掌声教学设计.doc

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1、掌声（第二课时）授课教师:余仁元设计思路：课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。课文以小英“自卑──感激──自信”的情感变化为主线贯穿全文，通过外在的动作和神态描写感受英子在掌声前后的变化。在教学时引导学生“由外向内”感受这些情感。教学目标：1．能流利、有感情的朗读课文。2．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。懂得爱是人间最美丽的

2、语言，要学会爱别人，也要珍惜别人对自己的爱。教学重、难点：重点：理解课文内容，理解生活中爱的力量。难点：英子在两次掌声中，思想和行动上有什么变化。教学准备：课件教学过程：一、导入新课今天这节课我们继续学习《掌声》问：课文主要讲了一件什么事情？（一位残疾同学小英在同学们的掌声鼓励下克服了自卑、忧郁的心理，鼓起了生活勇气的故事。）板书：小英过渡：掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了小英的生活。就让我们一起走进小英的生活，看看从前的小英是个什么样的孩子。二、学习课文第1自然段和第5自然段，感受小英的变化。（一）学习第1自然段1.打开书，自由读

3、第1自然段，想一想以前的小英是一个怎样的孩子？2．指名汇报。（孤独、自卑、忧郁、沉默）板书：自卑3．你们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？（1）课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。”（2）“总是”谁来换一个词？“默默地”什么意思？那时的她不爱说话，默默无闻,多么可怜！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？（3）自己试着读一读这句话→指名读→评价→齐读（“总是”读得重一些，“默默地”读轻一点）（4）她为什么“总是默默地坐在教室的一角。”用“因为……所以……”说一说。（师引（1）：因为腿脚残疾，英子失去了与人交流的勇气，所以—

4、—“总是默默地坐在教室的一角。”引（2）：因为腿脚残疾，所以不愿意——“让人看到她走路的样子。”）过渡：那时的她是那么的自卑、沉默，我们再来看看现在的小英，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢？（二）学习第5自然段1.指名读第5自然段，其他人思考现在的小英变得怎样了？2.“不再忧郁”换一个词？指名汇报。（活泼、开朗、自信）板书：自信3．我们真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？4.学生齐读第5自然段。过渡：演讲前的小英忧郁自卑，演讲后的英子开朗自信。是什么让她发生了这么大的变化？（掌声）掌声拥有这么神奇的力量！让我们

5、回到那次难忘的演讲中去。三、学习2---4自然段，感悟掌声的内涵。默读2——4自然段，思考同学们给了小英几次掌声，用“——”画出描写掌声的句子。（一）学生汇报交流：第一次掌声课件出示句子：1.就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。2.“理解“骤然”，可以换成什么词语？3.第一次是什么样的掌声？指名回答，板书：热烈持久4.如果现在老师是小英，你们是小英的同学，热烈持久的掌声响起来好吗？5.这真是热烈而持久的掌声啊，你们想通过掌声告诉我什么呢？板书：鼓励6.请男生读读这句话

6、，把同学们的鼓励、小英的感动读出来！过渡：同学们为什么要给小英这样的掌声呢？在这掌声之前发生了什么事？7.请你找出描写小英动作、神态的句子。8.学生汇报：出示描写小英的动作、神态的句子：（1）轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。（2）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。（3）小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。A．小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？B.“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）小英想上去吗？（不

7、想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？C.师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——虽然小英很不想上台，但最后她还是上去了，从这可以看出小英怎么样？（很有勇气）D.齐读大屏幕上的三段话。过渡：同学们有没有取笑她（没有），而是自发的给以鼓励的掌声，所以小英------（感动得流下了眼泪）。9.有感情地齐读写第一次掌声的句子。过渡：那第二次掌声又是怎样的呢？（二）交流汇报第二次掌声：指名说，课件出示句子：“当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。”1.第二次又是怎样的掌声？板书：经久不息理解“经久不息”

8、，“经久不息”的掌声响起来！这经久不息的的掌声其实是对小英的——（赞扬、肯定）板书：赞扬2.小英对她的演讲满意吗？（满意）从哪里可以看出来？课件出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的