掌声教学设计.doc

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1、《掌声》教学设计案例名称掌声科目语文教学对象三年级学生课时1课时提供者张大一、教材内容分析《掌声》是小学语文人教版三年级上册的一篇教材。这篇文章塑造了一位因小儿麻痹症而落下残疾的小女孩英子的形象，叙述了英子在小伙伴们的鼓励下，勇敢面对生活、取得成功的故事。文章语言朴实，感情真挚，读来令人感受颇深。二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）根据新课程标准的要求，结合教材的具体内容，我确立教学目标为：知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵最后一个自然段。能力目标：　理解课文内容，体

2、会人物的内心情感。情感目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励三、学习者特征分析1、学生已有的认知水平和能力基础：三年级的学生在识字写字方面已有一定的基础，但在词意句意的理解上还有欠缺。他们在之前已学过关爱方面的文章，对这一类文体并不陌生。2、学生在学习本课时可能遇到的困难和问题：通过语言文字去体会英子的心理变化的能力不够完善。3、学生在学习过程中可能采取的各种学习策略：课前查阅相关资料，借助工具书，联系自己的生活实际，与同学老师交

3、流讨论。四、教学策略选择与设计《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究的学习方式。”本课教学运用品读学习型教学模式，产生式教学策略与替代式教学策略交替使用。作为中年段的阅读教学，它起着承上启下的作用，既要把低年级的词句教学予以巩固和运用，还要在阅读教学中渗透进段、篇的教学，我本着“以读为本”，“在读中感悟”新理念贯穿全过程，让学生对

4、在掌握基本知识的基础上对布局谋篇有初步的认识。因此，在整个教学环节中，我首先紧抓“掌声”二字，采用牵一发而动全身的方法，构成完整的教学链条，以这个“亮点”照亮全教学过程。其次我以读、悟为主线，力求通过引导学生读一段话为“窗口”，将这个“窗口”视为读法指导的发散点，培养学生透过这个“窗口”学会如何去读书；同时也将这个“窗口”界定为发散学生想象的窗口，挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，发表独立见解，揣摩人物内心，抒发内心情感，产生情感共鸣。最后，将课堂与生活有机整合。在学习最后一段时，让学生联系自己

5、的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。五、教学环境及资源准备在教学过程中，为支持教师的教，我将动画与幻灯片相结合，，增强直观性，趣味性；为支持学生的学，则选择了微机室的学习环境，并利用网络信息资源，增强自主性、实效性。六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备(一)创设情境导入新课1、小朋友们，你们好！今天有机会和大家一起学习，我很高兴，但是老师！呀！现在心里有点儿紧张，能给我一点掌声吗？（谢谢大家！）同学们热烈的掌声

6、，给了我信心，给了我勇气！相信我们能够愉快地度过四十分钟．2、课文中的小女孩也得到了掌声，正是同学们的掌声，改变了一个女孩性格，她为什么会得到掌声呢？这个不幸却又幸运的女孩是谁？学了课文我们就知道了。（板书课题）1、学生鼓掌。2、并齐读课题。通过设计一个小情境，初步让学生感受掌声的力量，拉近教师、学生、文本之间的距离。(二)文本对话感受掌声1、通过朗读课文每个人对英子都有了了解，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？2、你是从哪看出来的？3、课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。（忧郁）教师板书：

7、A、通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？出示文字投影：B、就是那样一个孩子，现在变成了什么样？（开朗）一对反义词同时出现在一个孩子身上，大家觉得是什么力量改变了英子？（掌声）C、难道仅仅是掌声改变了英子吗？藏在掌声背后的究竟是什么？事情还得从那天说起，一天老师让同学们轮流上前面讲故事，轮到英子的时候，全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。英子把头低了下去，接下来呢？D、我们先来看看第一次掌声。谁再来读一读？其他同学想思考：“那一刻”指的是哪一刻？（教师配乐旁白，让学

8、生闭眼想象。）就在四十多双眼睛的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，一瘸一拐地，艰难地朝讲台前挪动。顷刻间，整个教室显得异常安静，我们似乎可以听到英子急促的心跳。这不足十米长的教室，此刻对英子来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过去了，五秒……十秒……四十秒……终于，英子终于站定了……你看到了吗？看到什么了？1、读课文，全班交流。2、学生个别答。3、找课文中最能表现英子是一个什么样的小姑娘的词语。4、齐读第三自然段，画出描