浅谈低年级小作文训练.doc

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1、浅谈低年级小作文训练 绥江县南岸小学田茂友《小学语文课程标准》规定，低年级要让学生“乐于把自己想说的话说出来，写出来。”教师要对刚入学的学生就开始培养他们写话的兴趣。我作为小学语文教师，在教学中我从低年级开始就提前起步指导学生作文，结合教材及学生生活实际，进行由说话到写话的小作文训练。 智能发展的最高境界是人类的想像，想像力、创造力是人类最宝贵的个性。从这一点出发，在训练中，本着让学生“想说什么就说什么，想怎么说就怎么说；想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。”的原则，不做过多的指导，也不提过高的要

2、求，只是训练学生写通顺话，能表达一个意思就行。一、以教材内容为依据，训练学生写完整话，定规范句子的能力。1、抓听说训练，要求说话条理清楚。培养学生的听说能力可以促进读写能力的提高，如果听说训练抓得扎实，写话训练则水到渠成。训练过程中，注意培养学生集中注意力听话，听话后思考重点意思的习惯，让其他同学针对说话内容提出富有思考性的问题，引导学生动脑筋想问题，同时，鼓励向“说话”的同学提问题，开拓学生说话的思路，训练学生说话的逻辑性、概括性和条理性，为写打下基础。 2、从一句话到一段话严格训练。写话训练一

3、起步就要使学生明确最简单的完整的句子的六种形式：（1）谁干什么，如老师讲课；（2）什么干什么，如：小鸟飞来；（3）谁是什么，如：我是小学生；（4）什么是什么，如：钢笔是文具；（5）谁怎么样，如：弟弟很淘气；（6）什么怎么样，如：小花猫真可爱。按这六种句式对学生进行严格训练。先要求学生在回答问题和说话时说完整的话，再要求学生一动笔就写完整的话，学生有了写好一句话的基础，接着就培养他写一段“四素”完整、连贯的话。如：谁（或什么）在什么时候、什么地方、干什么、怎么干的“，进而练习写好一段话。3、从看图说

4、话到看图写话训练中，培养学生抓住图的中心意思，再围绕中心观察图意，进行表达的能力。重点指导分析图意，老师不做”标准答案“式的提示，要求学生怎么想的怎么写，想到什么写什么，充分展开想象。鼓励不同的想法，保护学生灵感的火花。从观察画面到分析图意，再到口述图意，书面描述图意，坚持由易到难，由简到繁，逐步提高的原则。一步步严格训练。4、观察说话，重在指导观察。教材中“说话、写话”训练的内容，教师要在指导学生观察上下功夫，做好观察示范，引导学生明确观察的目的。例如观察人物，要注意人物的外貌、衣着、语言、神情

5、、动作等，教会学生抓住特点观察。老师可以让同学们示范观察，观察后，让同学们写出来，先让学生随意写，写后交流对比，看谁写得像。在表达形式上不多加限制，让学生用自己的话表达。 二、以学生的日常生活为内容，让学生以小作文的形式自由地写话，把自己的所见、所闻、所思写出来。 为了给学生创造更多的说话、写话的机会，我有目的、有计划地组织学生开展丰富多彩的班队活动，组织参观访问，参加义务劳动，引导学生注意观察身边的人和事，然后练习说话，把说的内容以小作文的形式写下来。 在这里，学生不仅把听到的、想到的写了出来，

6、还做到了文章有内容，有中心，叙述条理清楚。三、让学生的自我意识和创造力，以小作文的形式展现出来。 传统的作文训练的目的是让学生把生活中的人物写的光辉灿烂，把生活中的事物写得丰富多彩，把生活中的经历写得曲折动人，学生虽然努力去仔细观察，但由于缺乏具体的生活体验，很难达到教师的要求。在教师一次次批改讲评时的该如何具体，怎样才更生动的写作技巧训练中，学生对写作的自信与兴趣渐渐消失殆尽，他们的作文只是挖空心思完成老师布置的任务。 其实，写作只是一种手段，是一种把自己想到的表达出来的一种手段。爱因斯坦有一句

7、名言：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”为了从刚入学就挖掘学生的想像力、创造力，培养学生的自我意识，我在作文内容上还适当地对学生加以引导。比如，假期中：带领学生放风筝游玩后布置写话训练，力求做到不仅运用小作文提高小学生的语言表达能力，还要求学生在小作文中运用自己的知识经验，拓宽知识面，培养兴趣爱好。 这样，在低年级进行小作文训练，挖掘小学生的语言表达的潜力，培养了作文兴趣，为中年级顺利写作文奠定了基础。训练中，学生由无事可写到信

8、手拈来，由怕写到爱写，观察力、思考力、想像力都得到了发展。实践证明，在低年级进行小作文训练是行之有效的。