浅谈低年级作文起步训练

《浅谈低年级作文起步训练》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈低年级作文起步训练三屮附小杨晓枫《语文课程标准》在习作教学的阶段目标屮特别强调：一至二年级学段：“对写话有兴趣，写自己想说的话。写想象屮的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”怎样才能让低年级的孩子“对写话有兴趣”，让他们能够放飞想象的翅膀，无拘无束地把自己的所见所闻所思所感真实地表达岀来呢？怎样才能让写作教学贴近孩子实际，让孩子们“易于动笔，乐于表达。”呢？下而就谈谈我的几点做法。一、由画入手，进行“总分式”训练。每个孩子都是天生的画家，特别是一年级的孩子，他们对绘画冇着特别的情感和浓厚的兴趣。从孩子感兴趣的绘画入手进行说话写话训练，这无疑是一个不错的方法。方

2、法很简单：先让孩子画一幅画，然后用“我画了一张的画。我的训里有，有，冇，述冇o我给什么涂上什么颜色,什么就怎么样了。”的句式训练孩子说话。教学时先后出示三个句子，让学生模仿句式练习说话，最后连句成段。有孩子这样写道：“我画了一张漂亮的H里有蓝蓝的天空，冇快乐的小鸟，冇各种各样的花儿，述冇条清清的小河。我给花儿涂上各种颜色，花儿就笑了。”这样由“画”到“话”，由句到段，由说到写，让孩子从直观的画面到抽象的语言表达，符合孩子的模仿心理和思维发展，让孩子轻松的完成从说到写的过渡。这一训练形式被笔者命名为：“总分训练式”。目的是从一年级开始就给学生渗透“总述”和“段”的概念，

3、给他们写一段话的模式，知道如何去写一段话。我认为“总分训练式”可以做为一种冇效的方式贯穿整个低年级的说话写话训练过程中。比如，学完了“家乡”单元，可以写写家乡：我的家乡在。那里有的有的,述有的o家乡,我爱o学完“春天”单元，可以写写春天：春天来了，什么东西怎么样了,什么东西怎么样了,谁在什么地方,丁什么。春天!二、阅读儿歌，创编故事。儿童感知事物从表象入手的特点，决定了他们乐于听取具体形象的话语，而儿歌恰是以它富有的音乐感、明朗的节奏、生动活泼的独特语言方式，迎合了孩子们的口味，切入孩子的心灵，引起儿童的美感、愉悦感，激发他们学习语言的积极性。可以说，几乎每个孩子都喜

4、欢读儿歌、背儿歌。兴趣是最好的的老师，从孩子们感兴趣的“儿歌”入手，进行创编故事，加上“儿歌”本身就是“故事”梗概，大大降低了创作的难度，这样训练必然取到事半功倍的效果。于是，就有T“读儿歌，编故事”的训练形式。案例片断：岀示儿歌：落叶秋风起了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上飘落下來。树叶落在地上，小虫爬过來，躺在里面，把它当作屋了。树叶落在院了里，小燕了看见了说：“來信了，催我们到南方去了。”师：其实一首美丽的儿歌，就是一个动人的故事，现在我们就来把这首儿歌编成故事。师：大家轻声读读儿歌的第一节。边读边想：这个故事发生在什么时间，故事的主人公是谁？师小结：所有的故事

5、都离不开时间和主人公，那么我们就用这一节做故事的开头。师：故事开头有了，接下来会发生什么事呢，我们读读第二节儿歌。问：小朋友们看，这里树叶遇到谁了？（小虫）它们会说些什么话呢？开动脑筋想想。师：现在同桌的小朋友一个当树叶，一个当小虫，一起聊聊天，说说话。师：看到大家聊得这么开心，教师也好想和你们聊聊，可以吗？师：现在，我是树叶，谁当小虫？（指生）好，我们來聊聊。师：树叶落在地上，小虫爬过來。“咦，你是谁？”“我是小虫。”“小虫，小虫，你好哇，你有什么事吗？”“落叶姑姑你好呀，我喜欢你，你能当我的屋子，给我遮风挡南吗？好啊,快进來吧，我很愿意。”“谢谢落叶姑姑。”“不客

6、气。”师：看来咱们班的小朋友真是太棒了，聊着聊着，就聊出了一个故事，老师把它们整理出来了，想不想听听？师讲述故事师：听完故事，聪明的你们发现了没有，这个故事还少了点什么？（少了题目）师：给故事加个什么题目好呢？生1:树叶和小虫。生2：温暖的家学生创编故事，交流评议。附学生作品：告别秋风起了，犬气凉了，一片片树叶就像一个个勇敢的伞兵纷纷扬扬地从犬上降落卜-来。树叶落到院子里，小燕子看见了，大声地和她打着招呼：“小叶子，你來了，谢谢你年年都來给我们送信，我们也该动身到南方去了。”“哎，你们能不能不要走，留下來和我一起玩？”叶了着急地说。“不行啊，天越來越冷了，我们得到南方

7、过冬，明年春天就回來了。”“那要早点回來啊，我会想你们的。”“好的，我们也会想你，亲爱的小燕了，再见了！”叶子望着燕子们远去的背影，盼望着春天早点到來。“阅读儿歌，创编故事”，不仅能让孩子们在模仿创造语言的过程中，感受到祖国语言的美，感受到表达的乐趣，从而“乐于表达”，而且能够很好地发展学生枳累语言及运用语言的能力，从而为“易于动笔”打下良好的基础。可谓是一举两得。三、在阅读教学中培养学生的观察、表达能力。《语文课程标准》指出：“作文教学是以培养学生的综合作文能力为中心的语文教学活动，所以教师对学生的习作指导应立足在培养学生观察，思考，表现，评价的综