我通过学习模块二《关于物质”主题的解读及实施建议（下.doc

《我通过学习模块二《关于物质”主题的解读及实施建议（下.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、我通过学习模块二《关于“物质”主题的解读及实施建议（下）》的教学案例“温度和温度计”后以及和两位专家对视频内容评价的学习，让我对《课程标准》中“物质，‘这个主题有了更多更进一步的深层次的认识和理解。下面让我谈谈对这个教学案例的一些见解和一些建议。首先说说他值的我们学习的优秀方面：一，从总体上说，这名教师的教学设计紧密联系学生的现实生活，层层推进，教学线索清晰。他先从温度的意义出发，在学生了解一些自然界温度值的基础上，让学生去做一个科学探究，即从中山市20年来的温度变化和冰与火的温度比较等鲜活的材料引出温

2、度，建立温度的概念，使教学很好地与学生的实际生活联系在一起，而不是采用陈旧的平铺直叙的方式来授课，使学生的感受和印象深刻。二，是教师在讲授“摄氏度，，的单位时，教师的处理也是很艺术。如请学生说说生活中的温度值，一个学生在黑板上写出人体的体温是37度，教师马上追问37后面是什么，由此引入摄氏度这个单位，很巧妙，很自然，教师再具体地去阐述这个概念。接着教师进一步通过哈尔滨是负20度，引申出负就是零下20度，自然得出负在此表示的含意，最后通过自然界的具体温度值，用同学填表的方式，来启发学生对周围温度的关心，而

3、且自然而然地将冰水混合物、沸水的温度铺垫出来，从而激发了学生对周围温度的感觉。三，从这节课可以看出，这位教师的素养、悟性和教学设计都是不错的，而且这位教师在教学中的主导作用发挥得很好，特别是他跟学生的互动，既有主导性，也充分发挥了学生的主体作用。如教师对温度概念的界定，先与学生交流，有的学生说冰是冷的，有的学生说火是热的，那么一冷一热就已经暗含着温度概念的界定。如何来确定冷热？如果说火是热的，那烧红的铁、皮肤同样也是热的，但这些热的概念是不一样的。冰是冷的，冬无的水也是冷的，但它们冷的程度也是不一样的。

4、该教师通过冷与热这两个关键词引出温度的概念。正是教师的主导作用发挥得好，就使这节课很连贯很紧凑，一环紧扣一环。这些都表明，教师的课堂驾驭能力和主导能力很成熟非常棒！四，其次我也提点建议：从另外一个角度来看，在某种时候，或者某种状态下，也需要给学生留出更多的空间，这个方面还需要加强。五，引课方面还不够完美：如本节课的导入环节，有两点值得商讨。一点是这堂课是从湖北、哈尔滨以及广东三地的温度不一样来导入的，若从学生身边的体验、经验进行导入就更好了。我看导入新课这个环节应该从对三个维度目标的思考角度出发较好。六

5、，另外，在最后的教学片段中，教师启发学生如何把所学到的知识应用到日常生活中，这实际上是一个应用的课题。温度计的使用是我们课程标准所要求的重点。教师最后的教学设计，最大的优点在于他不是先强调直接叙述，而是让学生在体验的过程中，发现自身的感受，在学生取得一些感性认识的基础上，逐步引申出理性的需求，使教学效果显著。七，其实，任何事情都有它的两面性，正是由于他的驾驭能力和主导性比较强，他给学生留下的活动空间相对不够。这就需要教师把握教学的进程，有一个“度”的掌握。并不是在所有的学生都达到预期效果后，才能推进教学

6、进程。在什么情况下可以往下推进，这就涉及教师给学生留下空间的“度”的问题。八，关于教师最后布置作业问题，有必要进行说明。这个作业的内容是，教师要求学生设计一个体温表，不仅要在构造、量程、分度值、使用方法上作说明，还让学生去区别体温表与普通的液体温度计的不同。这样的作业要求初衷彳艮好，想培养学生的探究能力、操作能力，但学生是不可能做好的，也是做不到的。虽然从培养学生能力、联系生活来看是无可非议，但这个练习要求太高了，把它作为学生的一个真实的课外作业是不恰当的。它会导致学生的学习负担加重，而且学生也是不可能

7、完成的。九，从整体的教学设计看，在学生怎样使用温度计这一内容方面，还需要进一步加强。因为这个内容在《课程标准》里是比较重要的。十，因此，教师在教学重点的布局和分配上，若再能认真思考，做好调整，那么这位老师的教学效果就会更好了。以上是我学习模块二“温度和温度计”的见解和建议，还望老师们多多指教!