低年级学生探究能力的培养.doc

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1、低年级学生探究能力的培养数学课程要使学生掌握必备的基础知识和皋本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展，为学牛未来的牛活、工作和学习奠定基础的。因此培养学生的探究能力尤为重要，特别是低年级的老师，要从兴趣、方法、效率、应用等方面来培养学生数学探究性学习的能力。一、尊重学生已有的知识经验，培养探究的兴趣兴趣是最好的老师，是开发智力、挖掘潜能的钥匙。在平时的教学中我能通过“让学生学习'新’的数学知识”來培养学生探究的兴趣。列夫?托尔斯泰说过：“为了使儿童对人们教给他的东西能够理解和感兴趣，就要避免两种极端

2、：不要对学生讲解那些他不知道和不能理解的东西，也不要讲解那些他知道得并不次于教师，有时其至胜于教师的东西。”低年级的课本知识比较浅显，其屮有许多知识学牛在学前教育中就已经接触过，教师可以通过拓展知道的外延、挖掘知识的内涵，将学生已有的知识翻新。如：教学“认识0到10”。对于10以内的数，绝大多数学生都已经会认读,会数数，会书写。因此，在教学中，我增加了一些新的内容，如：0的多种含义；数数的多种方法等。尊重学生的知识经验，适时的引入新知识，不仅拓展了学生的知识血，更有效地激发了学生探究的兴趣。二、引导学生学会合作交流，提高探究的实效合作、交流一方而有利于集思广益，使认识

3、更加清晰，理解更加到位;另一方面也有利于提高人际交往能力，培养合作意识。教师在学生探究知识时要提供他们合作交流的机会，教给他们合作的方法，让他们在合作中发现更多的知识，在合作中证实并发现自己的能力，在合作屮形成良好的人际关系，在合作中体验到学习的乐趣。低年级学生的合作学习可以在操作活动中进行，如：摆小棒、拼搭物体、记录数据等；也可以在思维活动中进行，如在学习“分与合”中，学生通过对口令帮助记忆；学习计算时,学生合作完成叙述一道题的计算过程；学习用数学时，一个学生编题，另一个学生解答等。学生合作完成任务后，可以互相评价，共同进步。三、灵活运用多种教学手段，让学生乐于探究

4、数学知识本身是枯燥的，但是将它具体化、形象化、生活化，它就是生动的、有趣的、美丽的,难怪数家杨乐认为“数学是一种追求真美的艺术”。作为低年级数学教师，貝有将抽象的数学知识与学生已有的生活经验相联系，充分利用教学媒体，采用多样化的教学方法，才能使学牛在探究数学知识的同时，体验到知识获取过程的乐趣。如：在教学“比长短”这节课时，我设计了这样的一个环节，将两支长度不同的铅笔尖朝上（短的那枝反而高出一点），另一端握在手中，然后问学生“这两支笔长度怎样？”大部分同学都认为高岀的那支铅笔长，还有个别同学眼光里充满了疑问，可能在猜测老师的用意。当我的手松开，两支笔另一端露出时，学生

5、恍然人悟。我笑着问他们“怎么会上肖的？”他们争着说：“两支铅笔另一端没有对齐。”于是我又追问“那你们认为两样东西比长短时应该怎样？”同学们已很清晰地认识到只有将两个物体一端对齐，看另一端，才能比出长短，并且他们能用自己的语言进行表述。接下来学生运用获得的知识比较练习，不断取得成功，我把握了这种成功的教学方法，鼓励学生,让他们得到心理上的满足，使他们感到口己是独特的、杰出的、有价值的,从而让他们从成功屮体会“怎”的滋味，激发起进一步探究学习的欲望。四、学以致用，让学生体验到探究的乐趣学习知识的最终冃的是将知识运用于社会生产、生活，提高我们的生产和生活质量，知识才显得更有

6、价值。对于低年级的学生来说，如果学到的数学知识对他们的学习生活有所帮助，他们才会更有兴趣。如在教学11到20各数的认识和怎样分类的知识后，一次活动屮我让学生帮我清点班级的人数，检查学生是否到齐。我先找了个学生，他一个一个地点，数得特别认真。我说，这样数是不是有点太慢了，怎样才能很快数出人数呢？一位学生站出来说：“两个两个数。”还没等我开口，又一位学生站出來说:“五个五个数”。数完后，学生发现有一个人没有来，我又要求学生帮我想一个好办法查出谁没有来。于是学生想到了按组查找，或按男女分开查找等方法，很快就查出没有来的这个学生。通过这次活动，同学们觉得用口己在数学课上学到的

7、知识帮助老师解决了问题，很了不起，同时今后学生在某些活动中，也能效仿这样的方法很快地请点出人数或物品，成为老师得力的小助手。总Z,培养学生的探究能力不是一朝一夕的事。作为教师我们应从低年级开始抓起。在教学中，我们耍采取多种方法激起学生探究的兴趣，教给他们有效的探究方法，养成自主探究的习惯，从而提高学生的探究能力。（作者单位：江苏盐城市滨海县界牌镇中心小学）