如何培养低年级学生的数学探究能力

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1、如何培养低年级学生的数学探究能力甘肃省白银市平川区兴平小学730913小学数学探究式学习，就是学牛在教师指导下围绕一个需要解决的问题，以类似科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。探究式学习注重把研究成功的知识运用到解决问题的实践中去，为学牛系统地提供自主探索、充分展现、合作交流、自我体验的时间和空间，改变学生的学习方式，让学生真正成为学习的主人。儿童天牛就具有强烈的好奇心和旺盛的探索精神，好动、好表现、好创造是他们的天性。他们的数学学习不应只是被动地吸收知识、通过反复练习强化储存知识的过程，而是应该用学牛原有的知识处理新的任务，并构建他们自己的意义的过程，应该具有探索性

2、和思考性。最重要的一点是要让学生学会探求模式、发现规律，让学牛经过自己的探索，发挥其主体作用，不仅知其然，而且知其所以然，帮助他们获得广泛的数学活动经验,培养他们的探究学习能力。一、创设问题情境是探究学习的前提《数学课稈标准》指出：“要使学牛做到逐步学会从数学的角度提出问题，理解问题。”学牛探究学习的积极性、主动性往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生探究的欲望，给思维以动力。因此教师必须深入分析新知识学生思维的最近发展区，才能诱发出学牛自我解决问题的动力。创设问题情境，就是在教材内容和学牛求知心理之间制造一种不协

3、调，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。探究性学习是以问题为导向，通过提出问题，促使教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，以引起学生的认知冲突，产生强烈的探究欲望，促进学习者卷入学习；通过引导学牛探究问题，促进学生开展积极主动的学习活动。例如，在“可能性”一课中我设计了这样一个活动：让学生从口袋里摸球，每人多摸几次，每次摸球后随即把结果记录下来。交流的时候，由于各小组汇报的结果是不一样的，学牛就会产牛疑问：怎么有的小组摸到的全是红球；有的小组一会儿摸到红球，一会儿摸到黄球；而有的小组一个红球都没有摸到？这里通过创设学生感兴趣的问题情境，使学生在情境中去发现问题，提出他们想提的问

4、题，提岀他们感兴趣的问题，从而激起了学生探究的欲望。在他们的内心深处有一种强烈的需要，那就是急于想知道自己小组口袋里到底装了哪种颜色的球。正是在这种强烈欲望的驱使下，下面的探究活动才显得更具主动性和思考性。二、独立探究是探究学习的基础所谓独立探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识。课堂教学不该由教师主宰,应以学生为本，以学生为中心，创造一个有利于学生主动发展的吋间和空间，让每个学生根据自己的体验用自己思维的方式自由地、开放地去探究、发现、再创造有关的数学知识。小学生尤其是低年级学生年龄比较小，他们的思维以具体形象思维为主。

5、教师除给学生提供丰富、直观的背景材料构建解决问题的模型，还要把学习与探索的吋间、空间留给学生，鼓励学生犬胆猜想，质疑问难，让学生在学习中享受乐趣，使数学课堂成为学生的天地。当学生的见解出现错误或偏颇时，教师要引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生自己，不要代替学生自己的思考。三、合作交流是探究学习的重要途径在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法和过程。学生在这种信息的交流和共享中得以不断打开自己的思路，反思自己的思路，发挥集体的智慧，使每个学生点点滴滴的思维火花成为大家共享的资源，从而揭示知识规律和解决问题。在讨论、交流中，学生处于一种

6、宽松的气氛中。这种放松的状态是学生思维最活跃、最便于学生再创造的状态。例如，在分组进行“周末兴趣小组”活动吋，让学生在分组探究、合作交流中,自己从情景图中了解有效的信息，探索解决生活中的实际问题，发现解决问题的方法。学生的小组合作讨论与探究，不仅使学生处在更为宽松的学习环境中，同时也使得课堂教学的信息渠道拓宽了，学生在相互交流、相互启发中依靠集体的智慧，有更多发现的机会。学生从被动接受知识变成主动探索，合作探索。提高了学生的表达能力及与他人合作共事的能力。四、实践运用是探究学习的目标《数学课程标准》中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会

7、，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识。”实践应用是将所学的知识用于解决问题的实践中。让学生在探索中了解实际问题中的各种关系，进而将现实问题用数学关系表示出来,这对学生数学应用意识的培养和数学思维水平的提高具有重要意义。教师设计练习，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更重要的是有利于学生数学应用意识及实践能力的培养。例如学习了毫米，可以引导学生思考并实践：你认为在你生活的周围，哪些物体要用毫米去量，那些物体要用分米、米、千米