如何培养低年级学生数学自学探究能力.doc

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1、如何培养低年级学生数学自学探究能力江西省永新县实验小学陈文英自学探究能力是每一个学生必备的素质之一。所谓口学就是学生独立自主的、能动地获取知识和技能，知识和技能是创新的基础，而主动性、能动性则是创新的动力。因此，创新能力的培养不可避免地与自学探究能力的培养相联系。可以说，培养学生自学探究能力的过程，就是培养创新能力的过程。另外，自学探究是一个人丰富知识、发展智力、走向成才的必经Z路，所以IH学探究能力必须从小培养。那么，在低年级数学教学中怎样培养学生的自学探究能力呢？笔者从以下三个方面谈谈自己的看法，供同仁参考。一、积极改进教学方法，培养自学探究能力1•处理好教与学的关系教学

2、过程是学生在教师的主导作用下，有冃的、有计划、有组织地进行学习的过程。教学是教师和学生的双边活动，教师为了学生的学，教师的教学活动就是要使学生的主观能动性更大的发挥，能逐步脱离教师的指导进行独立的学习。所以在学生掌握了一定的基础知识以后，对新知识的延续课，采取学生看书——讨论——探究——尝试练习、教师点拨和结合的教学方式，给低年级学生一定的思维空间和尝试的余地。例如，一年级教20以内的进位加法吋，在学生掌握了“9+5”的凑十法的计算方法以后，“8+几”的计算先让学生看书，再进行讨论。问：书上是用什么方法计算的，你还想到什么别的好方法？这样让学生学会思考、探究，成为学习的主人，

3、同时发展学生的类比推理的逻辑思维能力，让学生体验到自己的学习乐趣。2•处理好教知识和教方法的关系达尔文说过“最重要的知识是方法”。学生懂得结论本身，这只是停留在知识的储存阶段。只有懂得结论得来的过程，才能掌握知识和运用知识的钥匙。掌握学习方法与形成自学探究能力是统一体的两个侧面，它们是相互作用的。掌握一定的学习方法能促成自学探究能力的形成，具备了一定的自学探究能力，又能促成学习方法的掌握。所以要改进教学方法，不应只送给学生几条“鱼”，而应该把如何“捉鱼”的方法教给学生。笔者在教学屮注意不是只把简单的公式、定理教给学生，而是根据低年级儿童的特点，让他们分一分、数一数、画一画、量

4、一量、摆一摆、拼一拼等获得知识，大胆•放手让学生自己去自学、实践、探索。通过学牛自己动手、动脑的探索活动和直观形象的实物演示揭示定理的由来。如教学“9加几”时，为了使学生理解凑十法，教师就放手让学生摆-摆去直观感知先把9凑成20再加的方法。比如：“9+7二口”先让学生在桌上摆9个小圆片，然后再摆7个小圆片，如下图所示:摆完后让学生说一说是怎么摆的？要求一共有多少个小圆片怎样列式？怎样算？这时学生会根据自己摆的小圆片说“把右边的一个圆片放到左边与左边的9个小圆片合在一起时10个小圆片，再与右边剩下的6个小圆片相加就是16个小圆片，所以“9+7=16””，这样学生在摆的过程屮进一

5、步感知、探究凑十的方法。又如在教100以内数的读写：10个十是一百、1米=()厘米等都是通过学生摆小棒，用尺亲自地量一量而学会的。动手操作的过程，也是教会学生学习的过程，通过潜移默化使学生逐步学会如何去学习、去探究，初步掌握了动手“试一试、摆一摆、量一量……”的学习方法，促进自学探究能力的形成。二、认真指导学生看书，培养自学探究能力1•抓好学生的预习经过预习，学生在上课时，就能更有H的地听课，而且能课内质疑问难，兴趣更浓，效果更好。但是小学生的年龄小，口学探究能力尚未形成，教师要在课堂上指导学牛的预习。如根据教材找出一些指导性的问题，学生根据这些问题进行预习，经过一段吋间的培

6、养，才逐步放手让学牛在课外独立地预习。布置预习要根据学生的不同知识水平及年龄特征的差距，提出不同的要求。低年级儿童可以布置一些动手能力方而的预习。如二年级教除法概念前，布置学生回家预习，就是用小棒、图片分东西：把12个圆片分成相等的儿份，有儿种分法？每份是几？这样对一堆东西等分成几份，求一份是多少的除法概念有了一些感性的认识，自学了一点初步的知识，探究到了一点初浅的知识，探究到了一点初浅的方法，待到第二天上课教除法概念时，学生就比较容易理解了。2.帮助学生学会使用数学课本教科书即是教师的教本，也是学牛的学本。不读不知，粗读浅知，细读深知。学生不懂得这个道理，忽视阅读数学课本，

7、往往在做数学练习、测试考试屮，还未读懂题H就匆匆作答，结果失误。这是学生的一个不良的学风。这就需要我们从启蒙教学抓起，逐步培养学生认真阅读课本的习惯。在教学过程屮，通过有意识的指导，帮助学生学会看懂、读懂课本、理解教材，可以培养学生的口学探究能力。例如：九年义务教育六年制小学数学第一册第97页例4的教学，这是小学生初次接触用文字叙述的应用题。在教学屮，首先让学生翻开课本自由朗读，学会不认识的字，老师提问：题里说的是一件什么事？接着，让一个学生朗读，老师提出：题冃有几句话？用了哪些标点符号？（使学生认识应