小学低年级学生数学探究能力培养探究

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1、小学低年级学生数学探宄能力培养探宄吴艳江苏省射阳码头小学224300课堂是学生人生中一段重要的生命经历，它应该成为学生生命中有价值的组成部分。因此，我们的课堂应成为学生生命发展的课堂，使每个学生在40分钟里充满牛.气与活力，相互用智慧启迪智慧，思维碰撞思维，积极主动地去探索新知、获得新知，激发创新潜能。以下是我在这方面的实践与初步探索：一、创设问题情境，激发学生主动探索的兴趣例如在教学“长方形周长计算”一课时，我设计了如下情境：班中要布置“生物角”，小红带来了2只可爱的小乌龟，下课后同学们都喜欢逗它们玩，

2、可上课的时候小乌龟乱爬怎么办？大家一起来替小红想个办法，行吗？同学们有的说“去买个盆”，有的说“带回家吧”，有的说“把它们围起来”……我及时抓住这一契机：你的想法和小红一样，她想在“生物角”里为小乌龟做一个长10厘米，宽5厘米的长方形的围栏，请你帮她算算至少需要多长的木条才能围成这样的一个长方形。学生们个个跃跃欲试，忙着为小红计算所需木条的总长，一共列出了一系列算式。我及时鼓励道：“刚才计算出了长方形四条边的总长，其实同学们已自己学会了一个新的数学木领。”真的？学生们的脸上满是兴奋和期待。数学中计算长方形

3、四条边的总长就是计算长方形的周长。谁来说说，你们刚才计算的是什么？课堂霎时热闹起来了。K:方形的周长！学生们个个迫不及待地说。为什么呢？因为数学中计算长方形四条边的总长就是计算长方形的周长。这样的课堂，学生主动探究的欲望被激活，他们个个兴趣盎然，积极思考，相互交流,对周长这一抽象的概念有了真正的理解，并成功地纳入了自己的知识体系。二、培养参与意识，锻炼主动探宄的能力具有生命力的课堂教学，决不能墨守陈规，应该大胆创新；不应该仅由教师控制整个教学过程，应是师生共创教学流程。在教学相遇应用题时，我这样设计教学：

4、先出示例题，同学们想一想，现实生活中，难点顺利突破，列方程也就容易多了。现实生活中还有哪些行程情况？在我的引导启发下，学生列举出了相背而行、同向而行、相遇、没有相遇等情况。接着，我让学生们自导自演，设计多处不同的运动方式，让每个学生都亲身体验两个物体运动吋吋间上的小秘密一一两个物体在同吋运动吋，它们所用的吋间是一样的。学生还提出了不冋吋或最终没相遇或相遇交叉而过等行走情况，我请他们在课后与同学合作一起去探究……短短40分钟，一段段小小的表演，把行程问题多种形式都演示了出来，同学们自己悟出了行程问题的关键，

5、感受了两个物体运动的路程与总路程间的等量关系，学生的探究能力得到了提高。三、开发潜能，提高主动探究的水平赞可夫说过：“教学方法一旦触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”实践证明，课堂教学中伴随着认知活动的情感体验越强烈，相同时间内接受的信息越多，遗忘的速度就越慢，认知水平的发展也就越快。我在教学“商不变性质”的运用一课吋，出示A、B两组题，请学生选作其中的一组，比比谁做得又对又快。同学们汇报后，我说：“你们为什么都选作B组？”B组的题0除数是一位数或整十、整百、整千的数，能很快地口算出结果。那A

6、组题呢？如果这组题的除数也是一位数或整十、整百、整千的数，那做起来就方便多了。我有意做了一会停顿……是啊，除数是一位数或整十、整百、整千那多好啊！这吋有位学生举起了手：我能运用商不变性质把除数变成一位数或整十、整百、整千的数。他的发现行吗？这时教室里热闹起来了，学生们个个踊跃，互相交流着自己的想法，不一会儿功夫，奇思妙解涌现：冇的利商不变性质把除数变成整百数，也奋的把除数拆成两个一位数的积，还奋的学生把被除数拆成一个数和整百数相乘的积,然后利用学过的除法运算性质使A组题计算起来简便……整节课学生主动探究新

7、知的需要很强烈，课堂教学0标得到了切实的落实，学生真正感受到利用商不变性质给计算带来了便捷，学生在主动探究的过程中，解决问题的能力、创新思维的能力得到了良好的培养，思维品质得到了提升。四、鼓励猜想，激发学生的创新潜能猜想是解决问题过程中最具创造性的一步，虽然学生之间存在着各种差异，他们有自己的数学实际，对于同样的问题还会有各自不冋的思维方法，也可能猜想的结果是错的，但就猜想本身而言是合理的，创新的智慧火花往往在猜想的瞬间闪现，同时种种不同的猜想又能进一步激发学生深入探究、思考。鼓励学生大胆猜想，有助于促使

8、学生主动地去探究知识。为此，我在设计“长方形周长计算”练习时，请学生口答边长是2厘米的正方形周长是多少，接着问：“如果有两个这样的正方形拼成一个长方形，那周长是多少？”有学生脱U而出：“16厘米。”我并没有直接作出评价，而是用询问的眼光望着其他冋学:“他说的对吗？”留给学生思考的时间，接着让学生来画画并指指拼成长方形的周长。在操作过程中，学生发现了问题：中间粘掉了两条边长拼成长方形的周长比原先两个正方形周长的和少了……这些发现