低年级学生语文阅读探究能力培养

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1、低年级学生语文阅读探究能力培养《语文新课程标准》明确指出：''要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步培养学生探究性阅读能力”。在实践中，阅读文本其实就学生发现问题、解决问题、创新实践的过程小学一年级学生尚处于阅读教学的初级阶段，实施探究性阅读能改变过去语文教学一问一答的简单化模式，让学生积极主动地参与阅读始终处于求知若渴的状态，不断激发学生的探究意识，培养学生的探究能力，笔者结合自己多年实践，觉得可以从以下几个方面来实施1.点一点，引导学生敢探究一年级小同学好奇心强，凡事都想问个为什么，这正是孩子们的可贵之处，作为教师只要充分利用学生对阅读学习的无限期待，通过点拨，就能激发学生探究的

2、热情1.1激起学生阅读的需求虽然低年级学生提出的问题可能幼稚可笑，但是教师应当用微笑和鼓励来呵护他们的求知欲，积极创设质疑的氛围。教师要尊重学生，爱护和保护学生的创造热情，允许学生标新立异，允许学生与学生、学生与老师进行辩论，允许学生自由表达，甚至允许学生出错。老师要摆正自己的位置,成为学习的合作者，与学生一起参与探究问题，发表见解，并相互交流，获得成功的学习体验。对学生提出的问题及创新成果，教师要给予积极的肯定和扶持，大力鼓励他们。只有在这种民主平等、各谐融洽的课堂氛围中，学生才能在轻松自由的状态下积极地质疑问题，其主动性和探究能力才能得到发挥和提高1.2创设学生阅读的氛围在学生进行阅

3、读的过程中，教师的鼓励是举足轻重的。一个微笑，一个鼓励的眼神都能给学生无穷的信心。正确评价一节课中学生的自主学习表现，探究能力和取得的成效，是学生进行进一步学习的推进器和催化剂。教学中，可采用学生自评、同学互评、老师点评的多种方式，及时肯定，发现学生的闪光点，让每一个学生都能享受成功的喜悦。大胆放手让学生去读、去想、去说，教师则在一旁点拨，升华了学习所得。通过评价，给学生思维正确的点拨，能帮助学生更好地理解问题，解决问题2•推一推，促进学生多探究质疑是培养低年级学生探究性阅读能力的一种策具有很强的实践性、参与性、自主性、探究性，推一把，让学生有参与探究活动的勇气，使学生始终处于主体实践的

4、学习状态，在自主实践中提高学生的阅读探究能力2.1让学生阅读生疑由于低年级学生的年龄较小，生活经验缺乏，阅读积累浅显，他们提出的问题并非都有价值或都值得研究，这就要求学习中老师剑能一味地跟着学生走，而应自学地成为探究性学习的引路人，指导学生对所提问题进行梳理、调整、提升，选准探究目标，进行探究活动。例如笔者教学《司马光》时，笔者问学生：“通过预习，你们有什么不明白的问题要与同学们交流的吗？”学生纷纷举手提问：“司马光是谁？”。"紧急情况下，小伙伴们怎么做的？司马光又怎么做？”“举、砸是什么意思？”然后立足三个设问句引导学生探究，让学生找出自问自答的句子，引导学生质疑：引读有个小朋友……掉

5、进了大水缸，别的小伙伴是怎么做的？司马光又是怎么做的？2.2让学生思维驰骋教师在教学中不仅要鼓励学生大胆质疑，更要教给学生质疑的策略，放飞思维的翅膀。围绕课文题目引导学生质疑。俗话说”题好文一半”，题目是文章的眼睛。引导学生铿锵课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的能力2.3让学生智慧碰撞课堂探究需要学生凝神静思，也需要热烈的讨论。小组讨论是探究性阅读的有效方法，是一种师生互动、生生互动的探究过程。一年级学生自制能力比较差，表达事物时常杂乱无章。因此，在课堂阅读教学中，教师不能袖手旁观，只放不收，任凭学生横生枝节，而要引导学生展开讨论，深化思维小组讨论时，教师尤其要关注那

6、些较少发言白的学生，给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心地参与到探究活动中来，让每一个学生都能产生智慧的碰撞，心灵的交融3•试一试，鼓励学生想探究质疑问难突出了学生的主体地位，然而，低年级小学生由于生活经验和知识积累的不足，在自学探究中难免有不理解和解决不了的疑难问题。此时，教师的主导作用就显得至关重要了。课堂教学中教师要善于营造积极的探究氛围，尽可能给学生的思维活动以足够的时间和空间，鼓舞学生善思、能辩、会演，使学生不断体验成功的喜悦，做阅读的主人3.1在表演中展现自我角色表演是低年级学生阅读探究的重要途径，一年级学生活泼好动，善于模仿，喜欢表现自己。当他们按所担当的角

7、色需要去读书、去思考、去体验，进行独的、表演时，他们就会带着情感主动去学，在轻轻松松的学习氛围中掌握语文知识，提高语文素养。教师可及时抓住表演中的分歧点，把它作为一种课堂教学资源来开发，因势利导，促进学生的课堂阅读探究《乌鸦喝水》是一篇广为流传的经典故事。教学过程中,笔者先引导学生采用各种方式朗读课文，把字句读正确，读流利，培养语感的直觉。然后每个同学扮一只小乌鸦，先对照课文自己创作，尝试把课文演出来，再请几个同学汇报，大家帮助修改