小学低年级学生阅读能力培养

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1、小学低年级学生阅读能力培养在阅读资源日益丰富的今天，人们的阅读能力却逐渐下降。阅读是语文课程中极其重要的学习内容，它带有强烈的个性特征。培养学生的阅读能力是小学语文教学的根本目的之一。但阅读教学中普遍存在着教师讲学生听、教师问学生答的现象，教师一味地把自己对阅读材料的理解悟灌输给学生。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的整体语文素养得不到提高。目前的小学语文教学，多数是教完汉语拼音，就进入阅读教学。训练起步早，使得对低年级学生阅读能力的培养成为一个重要的问题。因此，我们小学教师只有从低年级学生的认知特点出发，充分运用多种可接受的方法、手段，才可能有效地培

2、养他们的良好阅读能力。那么,怎样培养低年级学生的阅读能力呢？一、激起学生的阅读兴趣激发学生的读书兴趣，教师起着举足轻重的作用，小学生因其身心发展幼稚，认知能力较差，最易产生的是模仿性,老师爱什么，学生也会爱什么，近朱者赤，近墨者黑，所以,教师要以身作则，首先对读书要有较大兴趣，给学生以表率作用，产生强大的感染力，来激发学生的读书兴趣，因此，在平时的教学中，自己首先要喜欢读书，可以在教室里设一个教师书架，将自己平时急需的书籍搁置在那里做出个样子让学生看。每天晨读，教师一定要率先朗读，非常投入地读,让自己的阅读作用产生“阅读情感场”，使学生能够感受到读书"磁场”的吸

3、引力，情不自禁地加入到读书的队伍中去。教师的示范作用潜移默化，引人入胜，就能够激发学生的读书情趣，引发学生的读书爱好。二、给学生创造自主阅读的空间想阅读还仅仅是一个一瞬间的心里念头，等学生拿到书，翻了几页或许就不想再看下去了，把书置于一边而重新继续自己其它想干的事。放任学生的阅读过程，不要太多限制，“强扭的瓜不甜。”因为这只是学生进行阅读的起步阶段，初始阶段的阅读兴趣是表面的、脆弱的。一次小小的打击，就会使他从此厌恶看书，从而打消看书的积极性。就顺着学生的心意进行，让他们去选择自己最想看的书，按照自己最舒适的方式进行，使低段学生的阅读成为一个自己想读就读的过程。

4、三、引导学生确立阅读的主体性地位由于以往填鸭式的教学，学生习惯于被动接受现成的结论，没有意识到自己是阅读的主体，教师要归还阅读的主动权利，引导他们确立阅读的主体地位，使学生成为真正意义上书的主人。在阅读中教师要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的气氛，让他们成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。引导学生考虑的不是教师要我们做什么、怎么做，而是我们需要做什么、应该怎么做。要引导学生主动的读、专注的读、兴致勃勃的读。要鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复的阅读，从中进行体会和感受。四、尊重学生的独特体验教师首先要关注学生的态度，要蹲下身子来看学生，以平常心态

5、对待学生，没有标准答案，没有绝对权威。其次，教师要引入“容错”的评价理念，要能适度容忍学生阅读过程中的差错，让他们在读的过程中毫无顾忌地发表自己的意见，实现自己的设想；师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流。在独特体验被充分尊重的情况下，学生饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动学生的自主意识，发挥他们个性化的创造的过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。教师应该尊重学生在阅读过程中所表现出来的初级的独特的情感体验和有独创性的理解。五、培养学生正确的阅读方法古人曰：不动笔墨不读书。从方法论的角度讲，人们在认识事物的过程中，一旦获得了正确的方法，其

6、实也就从本质上获得了对该事物的正确认识。由于低年级学生的知识面窄，自学能力较差。因此，教师要加强对低年级学生读书方法的引导。在教学中应从以下几点入手：1•在课堂教学中，应以课文为主，实行精讲多读，教会学生独立阅读的方法，提高独立阅读的自觉性。随着阅读教材的进度，坚持“一篇带多篇，课内得法，课外受益，课内打基础，课外求发展。”把课内外阅读内容作为课内知识的补充。学生在课堂上学会了独立阅读的方法，在课外阅读中,丰富了语文教材，扩大了知识面。2.按顺序读懂文章。每读一书，或一篇文章，都要弄明白事情怎样从头说起说到底，先说什么，再说什么，最后说什么。3•分步阅读，边读边

7、想，边记边勾划。遇到一篇文章先通读全文，掌握主要内容，然后分步阅读，边看边想原文说的什么人和事，懂得了什么道理。美国阅读专家吉姆・崔利斯关于阅读有一条经典的定律：你读得越多，你就知道得越多；你知道得越多，你就越聪明；你越聪明，你的成就也就越大！因此，在我们的语文教学中，应该注重对学生阅读能力的培养，充分调动学生的阅读积极性，为学生阅读能力的提高提供广阔的天地。赞科夫曾说：“教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外相结合。那么在学生阅读的

8、原理上,个性的花蕾会绽满