浅谈小学低年级学生阅读能力的培养

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1、浅谈小学低年级学生阅读能力的培养摘耍：低年级的语文教师应该在实践中积极探索起步阶段阅读指导的方法，抓住学生阅读的黄金时段，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，帮助每一名学生养成课外阅读的好习惯，为他们终身的发展奠定坚实的基础。关键词：阅读；兴趣；习惯教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”语文大师吕叔湘先生谈及课外阅读作用时曾言:“学习过程中,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读的占多少,大概是三七开吧。”课内三成，课外七成，可见课外阅读功效不菲。课外阅读是学生在课外根据自身的喜好而进行的

2、阅读活动。实践证明，正是由于课外阅读尊重读者的兴趣这一特性，使其成为提高学生语文能力的重要因素之一。我任教的是小学低年级的学生，深感起跑线上阅读能力的培养势在必彳亍。一、加强字词句训练，打实基础字、词、句是文章之根，也是阅读之木，耍是一个学生连起码的字词句关都不能通过，怎么可以打开阅读的大门呢？字、词、句又好像小孩子手中的积木，不认识一个个的零件又怎么能把积木组装好呢？这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学过程中都必须重视的。除了课文里要求的一二类生字必须掌握之外，我还常常鼓励学生在生活中识字，争当识字大王。如上街的

3、时候在父母、亲人的帮助下识记商店的招牌、广告上的生字；班级里同学的姓名有很多不认识的，问一问、记一记;报纸上，电视里也时不时有很多学生感兴趣，想认识的生字，通过多种途径或在别人的帮助下自主识记。再者低年级的课文短小精悍、朗朗上口，里面的词句容易识记，我们可以通过多种朗读方式进行背诵。或是大声诵读，或是同学赛读，或是表演读，反复诵读之后，背诵就是水到渠成了的事了。在第一个学年中，学生尽可能把课文都背下來。有了字、词、句这文章之根、阅读之木，阅读活动的开展就有了可能。二、选择合适的读物，激发兴趣低年级的小学生对篇幅短小的寓言、成语和童话故

4、事；充满神奇想象的幻想性题材的故事；简单的传记和历史故事；字句活泼，内容变化大的读物，如儿歌、童谣、古诗等；介绍自然界、动物界的儿童读物；介绍不同生活形态和自然环境的儿童读物这儿类图书比较感兴趣。这些作品往往具有人物角色形象生动，故事情节简明易懂的特点，是理想的入门读物。用这些作为入门材料一般会取得令人满意的结果。另外，最好是大字的、带拼音的图书，不容易造成学生的阅读疲劳。一些为学龄前儿童提供的亲子读物，也适合作为学生独立阅读的对象……经验表明，选取故事性强或者为学生所相对熟悉的内容，有利于激发他们的阅读兴趣。三、教给有效的方法，引领

5、成长低年级的小学生注意力容易分散，刚开始学习阅读时，我特别强调要指读，这样除了用眼用口，还用上了脑和手。慢慢我发现采用朗读的方法可以帮助学生维持长时间的注意力。特别对自制力较差的学生十分管用。朗读要求调动多种感官，做到眼到、口读和耳听，这样有利于保持儿童的注意力，进行思维和理解内容，并获得有效的识记。朗读过程屮有个规律,朗读者对自己不认识的字词会减慢速度，加以特别注意。这对刚学会阅读的学生是很好的方法。阅读Z前让学生根据题目口L1提一些感兴趣的问题，这样带着问题去读，有利于边读边想，要比无目的的读效果要好得多。读书时可以教给学生一些方

6、法,如“不动笔墨不读书”,养成读书动笔的好习惯。低年级学牛因识字量较少，在阅读时常常需要借助拼音。初读时,读得不太连贯，注意力集中在如何读上，缺乏对读物内容的思考和理解，只能停留在对内容的初步感知上。俗话说：“内行看门道，外行看热闹。”小学低年级的课外阅读属于“外行”阶段，学生能看“热闹”就已很好，不经丿力这个阶段，也难以达到“内行”的阶段。家长和教师不要箸求学生读了一本书就体会出感想，记住东西。阅读的功能在于“熏陶”，而不是“搬运”。四、取得家长的共识，养成习惯环境和氛围对学生学习习惯的养成有很大的促进作用，家庭环境对一个学生阅读习

7、惯的养成很重要，因此，家长要给孩子在合适的时机提供适宜的阅读环境。如家长可以适当给孩子买一些适合他们年龄段阅读的图书，让孩子从小就与阅读接触，他们才有爱上阅读的可能。低年级小学生的学习得到家长的监督和帮助较多，阅读作为一种特殊的作业更需家长的配合。为此，我给家长也布置了“作业”。班上的学生人手一张阅读卡，每天要求填上阅读的书目、时间、家长的姓名。同时,我一般希望家长安排一个相对固定的时间段，让孩子坚持阅读。比如，晚上睡觉前的15分钟到半小时作为阅读的时间，或写完作业后的闲暇时间。通常要求以孩子的阅读为主，有时也可以采用亲子交替朗读，或

8、者父母读书孩子听的方式。达到教师的要求,就可以在阅读卡上签名。一个星期后,教师收上来批阅，评出等级，写上看法，画出鼓励的符号。每看完一本书,就到教师的“阅读登记本”上登记书名。班级一个月总结一次，根据阅读数量及态度评出半