小学低年级学生数学阅读能力的培养

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1、小学低年级学生数学阅读能力的培养泰州海陵实验小学王琳【内容摘要】：数学课也存在阅读理解的问题，数学的阅读理解能力是学生发挥数学潜能的重要前提。低年级学生的识字量少，教师要从一个字、一个词、一句话、一幅图、一个例题进行正确引导，理解数学语言，掌握数学概念。数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读不同于其他的阅读，不能一目十行，只重情节，需要学生全身心投入，需要认真细致，需要读写结合，需要读画结合，需要积极的思维活动的参与，更需要教师的阅读指导！加强数学教学中阅读理解的研究，是刻不容缓的大事。【关键词】小学数学教学、低年级

2、、阅读能力谈起阅读，大家一般都会联想到语文的短文阅读或英语的阅读理解，作为一名数学教师，原来也一直以为阅读教学属于语文英语的教学范畴，特别是低年级的阅读怎么会和数学教学联系起来的呢？经过三年的低年级教学，真切的感受到要想学好数学，先要学好数学阅读。每一次改作业或是试卷，总是遗憾的发现，许多作业上出现错误，大部分学生拿到手都能自己订正出来，我们就经常归结于学生粗心；另外的一些题目只要老师把题目再读一读，学生马上便能反应过来，我们总是归结于学生没看清题目，没读懂题目，就来不及动手做，毛躁等。其实粗心、毛躁的背后隐藏的是学生读题能力的薄弱。一、数

3、学阅读在低年级的教学现状环顾现在的数学教学，通常情况下，数学教师在课堂上循循善诱，深入浅出，娓娓动听地讲解，讲完之后就让学生翻开课本做练习；甚至有些数学课书都不翻开，教师直接将练习题目出示，进行练习，之后，总结、布置课后作业，课本沦落为习题集。教师对学生的过度照顾，减少了学生与数学教材接触的机会，课本被教师遗忘了，被学生遗忘了，被课堂遗忘了，成为课堂学习的附庸品。低年级学生认字量有限，所以教师对于学生的数学阅读更是照顾有加，教师一字一句的为学生读题，并且利用抑扬顿挫的声音强调关键字眼，“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师读，动手练”进行教

4、学，在家作业依赖家长读题，在学校练习依赖老师读题，久而久之学生就养成了不愿自己去读题，实在要自己读的时候，也应认字有限，读起来隔行跳字，丢三落四，囫囵吞枣，难以真正理解题目的意思。二、低年级数学阅读的必要性由于低年级学生年龄小，识字不多，注意力也无法长时间集中，似乎这些就使得数学阅读似乎和低年级学生无缘，也就使得低年级的数学教师忽视了学生的数学阅读能力的培养。其实，要养成一个良好的阅读习惯是一个长期、漫长的形成过程，它将伴随学生的学习生涯乃至一生。著名的教育学家陶行知先生曾说过：“教是为了不教。”低年级学生在学习上往往对教师更有一种依赖，特

5、别是数学，教师怎么讲，学生怎么听，大大妨碍着学生的智力发展。在目前，我们也意识到许多低年级的小学生阅读跟数学技能的水平很不对称。有的学生计算题能力超强，可面对带文字的题目，如填空题、应用题时就“傻眼”了，难以应对。例如在我教学的班级许多学生直接计算20以内加减法时，他们可以准确无误地计算；然而，把这两个数字放在填空题或应用题中时，他们就不知道是应该求和还是求差。事实上，很多学生对数学中的基本语言甚至解题要求都不能准确理解。如：“请问小明要看多少页才能和小华一样多？”有许多学生就不能正确理解问句中的关键字眼，甚至有的学生看见“多”就用加法，看

6、见“少”就用减法。显然，数学文本阅读理解能力的不足已经制约了其数学潜能的发挥。因此，教师有必要充分利用数学课本指导他们如何阅读数学文本，指导学生看书学习，提高学生数学的综合运用能力。一、二年级是学生真正学习生活的开始，也是良好学习习惯的开始，一年级的学生刚进学校，对于学校学习具有极强的好奇心，对于老师的教育也是最配合的，最容易接受的，也是最易形成一个良好习惯的阶段，所以在低年级就开展数学阅读能力及习惯的培养，无论从时机还是实际需要，都是必要的也是积极可行的。从低年级就进行数学阅读的指导，让学生养成一个认真读题、审题的习惯，学生必定终身受益匪

7、浅。三、低年级数学阅读的指导教数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性。小学数学阅读涉及文本的问题，如应用题、文字题、图表、情境图等，这些数学文本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成。教师应让学生明白数学阅读的重要性，在课堂中适当安排阅读环节，让他们时常感到他们通过阅读而成功地学会了一些东西，以提高数学阅读自觉性。对

8、于低年级的学生当然不可能全部由他们自己阅读题目或阅读课外资料。很大程度上是借助简单的图形和数字让学生明白题目的意思，简单来说就是学会“审题”。那作为一名低年级的数学教师，如何做好