浅谈小学低年级学生探究学习能力的培养

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1、浅谈小学低年级学生探究学习能力的培养《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”而低年级学生年龄偏小，阅读能力和理解能力不强，因此，有人认为从低年级开始培养学生探究学习能力为时尚早。其实，陶行知先生早就指出：“教人要从小教起。”因此我们在教学实践中，根据低年级学生的年龄特点和认知能力，从学生的实际出发，开展了“培养低年级学生探究学习能力”的实践和研究，取得了较好的效果。—、培养学生提岀问题的能

2、力。“提出问题往往比解决问题更为重要。”一切学习和探究活动，都是从提出问题开始的。实践也证明，学生自己提出想要解决的问题,远比教师提出一个学习目标，更能激发学生主动探究学习的积极性。因此，我们在教学实践中，根据低年级学生的年龄特点，着力培养学生“问三时”，即揭示课题时、自学讨论时、总结升化时。首先，我们经常在揭示课题以后，引导学生看课题想问题。例如,在学习《除法的初步认识》时，揭示课题以后，教师问：“看到这个课题，你想到了些什么问题？”短暂思考后，有学生说：“除法式子是怎样写的呢？”还有学生说：“除法怎样进行计算呢？”

3、更有一个学生说：“除法和我们前面学过的乘法有什么不同呢？”其实这些也就是本课的学习目标，不过由学生自己提出这些问题，同时教师强调要“通过自己的努力”来解决这些问题，更能激发学生自主探究学习的欲望和自信心。当然，对二年级学生要求通过看课题提出问题，是一个需要长期训练和培养的过程。特别是刚开始时，教师要在“怎么样读懂课题”、“如何从课题中找到学习重点”、“怎么样根据课题寻找前后知识的联系”等等方面进行指导，长期坚持训练，学生这种看课题想问题的能力自然会得到形成与提高。另外，在学生互相讨论过程中，引导根据学生所学内容及知识点

4、，提出各类问题，同时在总结升化时，引导学生进一步质疑问难，也是我们培养学生提问能力的有效时机。例如，在学习“米和厘米”时,学生通过量、算、想、议等形式进行探究学习活动，理解常用长度单位“米、厘米”，在讨论过程中，学生提出了这样的问题：“除了课本上的米、厘米，还有其它的长度单位吗？”进而在争论中得出：“还有千米、毫米、微米”等，更有一个学生竟然提出：“还有更小的长度单位纳米。”这既培养了学生探究学习的能力，又开拓了学生的视野。二、培养学生看书学习的能力。指导学生自己学会看数学课本，是引导学生探究学习的基本前提。但有人认为

5、，二年级学生阅读能力跟不上自学课本的要求。其实，低年级数学课本图文并茂，文字不多，自学难度并不大，只要指导得法，让其自学课本还是可行的。在实践中，我们坚持“分期要求，堂堂训练，层层推进”的原则，由扶到放指导学生自己阅读课本：第一学期上半学期，由学生跟着教师一起阅读课文，边读边引导学生找出本课学习的重点、难点；下半学期，则让学生自己阅读课本内容，遇到没有教过的字，由教师在黑板上写字并注拼音，同时简单说明意思;第二学期开始，学生已逐步形成了自己阅读课本的习惯，同时学会了查字典的方法，所以只要不认识的字，都要求学生自己查字典

6、，因此，在我们的数学课上，字典成为必备的学习工具书。这样有利“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力"。在指导学生自己看书时，要注意以下两点：第一，要帮助学生养成“提笔看书”的习惯，要培养学生边看、边想、边画的自学能力；第二，要注意发挥好教师的导向和点拨作用，我们认为教师要“点四处”，即新旧知识联结之处、新知重难点之处、共性错误之处、意见不统一之处，这样才能保证学生探究学习的真实有效。三、培养学生交流合作的能力。因为学生与学生之间接受能力的差异是客观存在的，所以在学生自学课本以后，有的学生很快就掌握了新知，还有

7、的学生似懂非懂。这时，我们便组织学生开展小组交流合作学习，每个学生都可以自由发表自己的见解，说出对课本内容的理解程度，特别是鼓励学懂了的学生主动争当小先生去教其他同学。这样不仅有利于提高学生组织和表达自已见解的能力，同时在向别人讲解的时候，自己所掌握的知识也得到了强化。如果是大部分学生都有困难，只有少部分学生理解的问题，我便组织学生来竞选当老师，以生教生。有幸被请上讲台的学生，一定会使出浑身的解数，或画图、或演示、或板书，讲得头头是道，听的学生则津津有味。实践中感到小先生的这种“教育力量有时要比教师大得多”。如果讲的学

8、生偶尔出现了错误，下面的学生可以毫不留情地指出，在这样一种民主、合作的氛围之中，学生才能真正成为学习的主人。如果学生都没有问题了，而老师觉得还有重点或难点需要深化,便对学生说：“我还有个问题。想请大家来当我的老师。”便把要讲的内容分成若干个小问题，或指名答，或分男、女答，或全班齐答。在这一过程中，使每个学生都能尝一尝当老师的老师的