探究低年级学生口语交际能力的培养

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1、探究低年级学生口语交际能力的培养摘要：口语交际是以培养交际能力为目的，对于提高学生实际运用语言的能力很有效果。口语交际属于语言交际范畴，是人们在日常生活，学习和工作中以言语为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。关键词：低年级；口语交际能力；学生中图分类号:G623.2文献标识码:B文章编号:1672-1578(2013)03-0054-01怎样才能使口语交际课程更加灵活多样，富有创造性？怎样才能使学生积极参与并且乐于，善于表达，交流？如何使口语交际课堂活跃起來?在传统的语文教学中，我曾十分注重学生的口头表达能力的训练，但仅停留在’听话'说话’的层次上，忽略了语言的交际功能

2、，弱化了口头语言表达意'交流信息相互沟通的工具性。随着信息时代的发展口语交际已经成为现代社会最基本的技能之一，我越来越深切的感受到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的交际能力已势在必行。1•凭借语文教材，强化口语交际训练利用教材训练低年级学牛的口语交际是行之冇效的方法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和形式，其有说完整句子的训练,有看图说话训练等;为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践:1.1看看，想想，说说。低年级编排的口语交际实践。配有图画，〃图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂

3、。〃图画可以引起学生的兴趣,体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人和物，物与物之间的关系，也可以借助图画鼓励他们想象，创新。如教《该怎么做》（第二册）一课，可先引导学生观察图画，注意图画的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到什么芋？他该怎么办？由此启发学生做错了事应该要诚实，然后让学生个人自述，小组互相说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象敢于想象，勇于创新，并把想出的办法说给同学们听。1.2记记，听听，说说。在口语交际课中进行听说的训练，有利于培养学生认真听

4、别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。老师经常讲故事给同学听，听后要求把故事的大概内容说一说。当某个同学自述时，要求其他同学认真听，还可提问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。2.授课生活化原则2.1学习素材生活化。学生是社会生活中的一个群体，与成年人一样与自己周围的人打着交道。他们又是特殊的，处在一个学习打交道的阶段。由于现在的学生儿乎都是独生子女，他们很多人都不知该如何与同学交往。比如：怎样迅速抓住对方所说话的主要内容？怎样才能清楚明白的表达自己的意思？怎样与别人共同合作？怎样主动的与别人进行交际？李吉林老师认为，

5、学校的教学活动，尽可能与儿童生活沟通，与应用相联系。这些来自于学生的问题都可以作为口语交际课的素材，而有针对性的内容学生也爱学、乐学。做老师的需做个有心人，通过观察、谈话、调查问卷等了解学生的需求，搜集素材进行冇的放矢的教学。2.2学习形式生活化。口语交际的开设是为生活服务的，在现实生活中进行现场操作，效果显而易见；但山于教学时间的局限，不可能总等到发生问题后再去学习该如何交际。因此，模拟生活的基本形式更有普遍意义。所谓模拟，是创设一种与现实生活相似的情境，其中包含看儿童的模仿。多采用情境教学法，让学生在类似真实的情景下进行学习，使学生在身临其境的情况下深刻领悟到学习口语交际的

6、作用，不知不觉间学习到与人交际的方法。正象李吉林老师在情境教学〃训练与操作的途径〃中说：〃由于模拟操作，有角色的模拟，所以对模拟性相似操作，儿童倍感亲切乐于接受……可谓’百闻’不如'一做〃比如为使学生明白学习与人进行就不同看法进行交流的方法时，课前教师可以找•组学牛进行表演，他们因所用语言不当导致交流失败。然后，在此基础上以二人小组的方式模拟刚才的情景，二人分别扮演故事中的角色，交流有不同的意见时该怎样与别人商量对方才能愉快接受，教师再予以适当点拨，这样一来学生对恰当进行口语交际的原因与方法会有一个很好的掌握。3•创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际为了能使课堂生动有趣，

7、调动学生爱讲敢讲会讲，教师就应创设口语交际情境，比如可用实物创设情境，借助学生表演创设情境，借助学生热门的话题创设情境，这样十分直观、形象。一年级语文教材中，每单元都有口语交际，教师要给予充分的重视，每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评，议一议，适合交际的训练内容，更要体现双向互动的特点。如公开课《可爱的小动物》这课口语交际时，可分这些步骤训练学生的口语交际：（1）指导学生观察第一幅图画，让学生说说小哥哥喂小白兔吃红萝卜，他们是什么关系？（2）详细说这幅图