生物科学探究活动中“度”的把握.doc

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1、生物科学探究活动中“度”的把握生物课程标准中一个重要理念就是倡导探究性学习，设计并组织好科学探究活动，是生物教师贯彻和落实这一新课程理念的关键。在实际教学屮，我觉得要完成这一目标，把握好几个“度”是十分重要的。“度”的基本含义是程度、限度。能否把握好它，不仅关系到课程标准的真正落实，而且也影响学生参与探究活动的主动性和积极性。一、把握科学探究活动的梯度“探究”旨在让学生参与和体验科学探究活动的一般过程，包括提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、实施计划、得出结论、表达交流,以培养学生的科学探究能力。并在此活动中发展学生合作能力、实践能力和创新能力。而这些能力，课程标准规定学生在初中阶段将要

2、达到。因此,教师在设计和组织探究活动时耍注意能力培养的梯度。“探究”是一种多侧面的活动。实验教材的安排既有较完整的科学探究活动，也有让学生参与的科学探究某一侧面的活动，即使是训练同一种科学方法或探究技能的活动，也在活动内容、思维力度和操作水平上有所不同。它是按照学生能力发展的水平和需要，由易到难，由点到面，并随着教学内容的展开，逐渐渗透和深化。因此我们在设计和组织科学探究活动时，应充分考虑学生的心理特点和接受能力，结合探究内容的不同侧重面，注意合理安排能力培养梯度。如生物学七年级上册（人教版）的探究活动，主要侧重引导学生认识和体验探究活动一般过程。虽然初一学生已进入逻辑思维阶段，但他们的逻辑

3、思维还需直接经验的支持，如果此时教师的要求过高，难度过大，学生势必会产生恐慌畏惧心理，直接影响学生探究的积极性。二、把握科学探究活动的密度实验教材屮安排众多的科学探究活动，包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等。这一系列的探究活动在教材中体现的疏密不同，教师在设计组织活动中要做到通览教材，调配课时并合理分配。如果密度过大，超过学生的接受能力，就会影响探究的质量。如七年级上册第三单元第二章《被子植物的一生》屮安排了三个探究、两个课外实践、一个调查和一个观察与思考。其中三个探究“种子萌发的环境条件”“测定种子的发芽率”“根的什么部位

4、生长最快”，探究内容与知识内容紧密结合，相互衔接。而这三个探究都需要较长时间才能完成，课时仅为3课时。因此在处理这部分时就应反复思考，将第一个探究活动提前一周安排在第一章进行，这样“种子萌发的环境条件”的探究材料正好为“根的什么部位生长最快”提供观察材料，不仅节约了时间，也节省了原料，同时也使学生具备了探究活动的知识储备，避免让学生进行验证性实验，从而积极引导学生充分利用有限的课程资源，最大限度地进行科学探究活动。三、把握科学探究活动的力度科学探究活动不是花架了，而是一种科学活动的体验。无论是侧重科学探究的全过程还是某一方面，都要求教师在设计和组织探究活动中精心谋划。增强活力和感染力，要引导

5、得深、探究得透。并善于从多角度、多层次进行分析，挖掘为学生知识的蕴涵。重视发现与激发学生的创新灵感,尽可能为学生提供更深层中的探究条件，以拓展他们的思维，开阔视野。如“测定某种食物中的能量”的探究活动，注重培养学生提出问题、做出假设的能力。因此教师应给足学生提出问题的时间，充分利用教材中的插图，引导学生从多方面多角度提出问题。学生的好奇心和求知欲会驱使他们提出各种问题：“花生中有能量吗？”“松仁与核桃哪个能量多”“熟花生与生花生哪个能量多”……教师尽可能地创设可启发学生创新思维的条件，如：将他们的问题集中归纳，设计出几种可行的探究课题，使每一小组具有单一的主题，有利丁学生集中精力和时间去设计

6、去思考，展开探究。四、把握科学探究的速度在生物科学探究活动中，教师组织和指导的速度要快慢缓急适中得体，让学生容易接受。对不同的班级、同一班级的不同学生要不同对待。初一学生刚刚接触探究活动，兴苟而新奇，但他们的认知水平和操作能力都很有限，如果探究活动过快，学生对所探究的问题及探究过程只是匆匆而过，无法静思默想，无法完成消息的收取，就很难有深刻的印象。因此在设计和组织科学探究活动时，要适当考虑学生的实际情况，放慢速度。要留给学生小组交流的空间，即思考一一I倾听一一发言一一再倾听一一思索一一表达的过程。要留给学生活动的空间，探究活动为避免“想当然”的成分，教师应以丰厚的知识从多角度启迪学生，教给他

7、们方法和策略，让他们有自由的展现的时间，体会和体验科学探究活动的基本程序和过程。要留给学生评价的机会，让他们发表自己的见解并被认可，会使他们因愉快而产生积极心理体验，获得成功感，以更大的热情投入科学探究活动中，这更有利于培养学生科学探究的理念。科学探究活动是生物学科学习的中心环节，它有利于学生学习方式的转变，有利于学生主体性的发挥和创新精神的培养，对培养学生的科学素质起着至关重要的作用。因此，我们广大生物教师