“殿后教学”中教师“理问”的有效度把握策略探究

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1、“殿后教学”中教师“理问”的有效度把握策略探究摘要：本文主要以初中数学课堂教学屮教师“殿后教学”时“理问”的把握为切入点，介绍自己在理问教学中“信度、如度、坡度、难度、跨度、广度、密度、精度”等方面的研究，并通过详实的论据力求说明初中数学课堂教学中，教师理问的把握对于提高课堂40分钟教学效果将起到积极的促进作用，从而为提高数学教育质量服务。关键词：初中数学；殿后教学；教师理问；有效度；策略研究一、问题的提出1.当前初中数学课堂存在的问题FI前初中数学课堂教学中，教师课堂讲授时间的不得肖L1成为了影响课堂效益的关键性因素

2、。有的教师在课堂上不考虑学生的知识结构、学习能力和兴趣爱好，无视学生的知识接受情况，学生明白的讲，不明白的也讲，不分重点难点，面面俱到，甚至一直讲到自己认为完成了教学任务为止。这种不适合学生需求的讲授，不仅效率低下，严重浪费宝贵的课堂时间，而且极大地挫伤了学生学习的积极性，影响了其学业的和谐发展，造成了“教师讲得辛苦，学生学得痛苦”的尴尬局面。这也与新课程方案和素质教育所倡导的“促进学生全面、健康、更富有个性的主动发展”的理念是背道而驰的。2.李学军老师的观点杭州市教育局数学教研员李学军老师认为，现在的初中数学课堂比较

3、有效的教学模式应该是“学生先行、交流在中、教师殿后，'。意思就是说:数学课堂教学应先通过学生（可以是“导学案”等形式）自行练习，再通过学牛的交流呈现，教师根据呈现屮发现的问题，再指导问题解决。李学军老师对“教师殿后”的方法及指导思想也作了精辟概括，“已经会的，带着学生学；需要会的，帮助学生学”，“坚持我们己经会的，探究我们需要会的”。我们现在就把李学军老师提出的初中数学课堂教学模式简称为“殿后教学”。李学军老师告诉我们：实施殿后教学，教师要坚信“给学生一个活动的空间，学生就会还你一份精彩”。这就提出了这样的问题：在殿后

4、教学中，教师怎么“殿后”？根据什么“殿后”？怎样的“殿后”才是有效的？本文根据笔者在殿后教学中的体会，认为对教师“殿后”时的讲授，特别是“理问”必须有个“度”，理问的冇效性，体现的是教师的教学艺术和教师的教育睿智。二、概念界定1.殿后教学殿后教学，是根据杭州市教育局数学教研员李学军老师提出的初中数学课堂教学模式“学生先练、交流呈现、教师殿后”而概括的。这是在初屮数学课堂教学屮体现“学牛是学习的主体”•种有效的教学形式。这里的“殿后”，就是学生借助教师提供的学习载体先自己进行学习，教师通过学生的学习情况，帮助学生进行补充

5、、矫正、递进的一种教学手段。2•理问“理”就是整理、答理、梳理。“问”就是理问、引问、追问。本文中的“理问”，就是在学生自主练习、合作交流后，教师对学生前一环节的学习情况进行归纳整理，再依据课程要求及学生身心需求，对学生进行适当的学习方式方法的指导。学生没有顾及到的知识点要进行理问，学生了解了的知识点要进行引问，学生有了新发现的知识点要进行追问。“理解”学生对知识的掌握程度而进行“提问”，是保证数学课堂有效性的前提。3•有效度“度”是指一定事物保持自己质的数量界限，在这个界限内，量的增减不改变事物的质，超出界限，就要引

6、起质变。控制论中的“度”是指控制者按其需要与目的，限制某种事物变化、活动的范围的程度。超出限制以外的范围和程度为“失控”，失控就达不到控制者的需要和目的。教学控制论认为，教学系统是一个可控制的系统，只有对教学系统施行有效的调控，使教师、学生和知识这三个子系统相“匹配”且协调一致，才能提高教学质量。为此，应该对课堂教学中教师理问的“度”有一个理性的认识。三、课堂教学中“度”的把握内容及操作策略1•把握理问的“信度”，提升学生的发现和探索能力“信度”，就是教师在殿后教学中对学牛提出问题时，首先必须注意问题准确、答案明确，要

7、有鲜明的科学性，体现较高的准确度。其次，理问要有思考价值，能有效地提高学生的思维兴趣和能力。教师要根据具体内容、具体对象进行精心设计，使问题具有“若隐若现”“可望可及”的特点，设法把学生置于发现者和探索者的位置上，让学生根据已掌握的知识来理解、分析，提高数学知识的应用能力。2•把握理问的“角度”，引发学生的兴趣和注意程度对于教材内容的垂点、难点，教师本人是清楚的，但学牛是模糊的。教材里的知识重点，是教材中最基本、最主要的内容，它在整个教材中有着重要的地位和作用。在大量知识的相互关系中，要明确哪些是主要矛盾,哪些处于主导

8、地位，这对学生已有知识的再发展和新知识的形成起着决定作用，是数学教学过程中的重要关节点。教师理问的角度不同，激发学生思考的效果也截然不同。对于教材屮的教学难点，教师在设置问题时，应力求新颖，引起学生的兴趣和注意。教师理问的作用，主要体现在如何在课堂上引导学生去掌握重点，突破难点。在教学中，对某一内容的“详”或“略”的处理，就在于教