有效把握教学中提问的度

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1、有效把握教学中提问的度摘要：课堂提问是我们经常遇到的问题，也是课堂教学的重要环节，是师与生交流的纽带、教与学沟通的桥梁。课堂上英语的问答，尽管有的师生交流也可能会非常自然流畅，但是这种对英语的使用，其目标指向非常明确：学生知道老师会就那些问题提问，老师也会按照一定的教学内容运用语言。这种乒乓球式的一来一回的问答过程就会变成一个审问的过程。使得提问人和答问人都会显得非常郁闷。长此以往就形成了一种约定俗成的固定模式，课堂提问就变成了单调乏味的催眠曲，使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。"提问"是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思

2、考、多分析、努力优化课堂的"问"，"问"出学生的思维，"问"出学生激情，"问"出学生的创造。关键词：课堂提问师生技巧小学三年级起开设英语口语课，但由于目前大多数教学班级的学生数过多，多的达到50多人。这就使得英语交际教学和实践的时间很有限，人多而时间少。部分学生得不到老师的关注．导致许多学生一直没有机会在课堂上当众用英语与别人交际过。再加上学生中往往有些生性内向、胆小的孩子在外语课上更是不敢发言，害怕讲错。他们这些学生宁把自己当听众，也不参与课堂活动，整节课呆呆地坐着，感到孤立无助。久而久之就丧失了自信心也不参与教学活动。对这样的学生，教师一方面要多鼓

3、励、训练他们，另一方面教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。英语课堂教学是一个师生之间、学生之间进行信息和情感交流的过程。所以，教师要不断拓宽学生的表达空间，引导他们尽可能多地进行有交际意义的交流和表达。有效的课堂提问既能激发学生学习的兴趣又能培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好英语。课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。提问对教与学都起积极的促进作用。提

4、问是教学中常用的方法，但提的问题要有一定的深度、难度，以启发学生思考，促进形象思维与逻辑思维结合。因此在课堂提问中应注意以下几点：1、问题的设计要有利于培养学生的发散性思维和创造性思维。问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材，学生），重点、难点突出而且难点不要过分集中；适当的课堂提问能够使得学生更好地理解，以及大大的加深学生的印象。所提的问题还要多和生活实际相联系，使学生处于兴奋的状态，这样就容易激发学生的思维兴趣。2、问题的提出有时还要富有挑战性、不能千篇一律，有的教师提出的问题类型单一，回答时往往只需在"Ye

5、s"或"No"中选择。问题还要富有启发性否则学生会感到单调乏味。一旦出现这种现象课堂提问的有效性也会随之下降。这与新教材"以学生为中心"的教学思想是背道而驰的。应通过有效的课堂提问让学生自己去思考、体会、分析和解决问题。问题的提出宜由浅入深、循序渐进、层层深入，这样由简单到复杂、由具体到抽象的做法符合学生的认知规律、容易使学生从原有认知识水平进入新的境界。3、不要不辨难易，不看对象。新课程下课堂提问应更注重帮助学生对问题本质的理解。既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了

6、，不仅达不到教学目的，反而挫伤学习积极性，事与愿违。其难度应以较高水平学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。设计问题时要有一定的层次，要针对不同的学生提不同的问题。现在我非常注意提问对象，面向全体学生，采取轮答、抢答、分组辩答、记分等方式。简单的问题可让中、下层次的学生回答；稍难的题目让中等的学生回答。如回答有误，让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论，在讨论过程中，学生依靠自己的智慧和努力，获得了一些体会、心得和结论，对学生来说，这种知识是极其宝贵的。而我们所希望学生具有的那种多样化的、自主式的、探究式的学习方式也就能逐渐形成和发展起来。这

7、样既提高优生，又带动后进生，做到共同提高。如果教师忽视这一点就常常造成难题碰到了"差生"，容易题碰到了"高材生"，这两种情况都不利于调动学生学习的积极性。4、课堂是千变万化的，学生在回答问题时不可能全部正确，而可能出现这样或那样的问题，甚至答非所问或干脆答不出来。因此教师应充分利用自己的机智，根据情况的变化，有针对性地提出问题，不能不顾课堂的实际情况，而一味用课前设计好的问题。另外在学生回答不上来时也不能一个劲地追问学生，而应多用一些疏导性，铺垫性的问题，引导学生思考回答问题。　5.把握问题的密度与频度。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。看问题是否调

8、动了学生思维活动的积极性。同时，教师需要关注学生的心理与思维的状态。教师应该把握提问的时机，先