《开放教学中的有效理答策略》论文

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1、开放教学中的有效理答策略连君萍教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。在《课堂理答ABC-华东师大崔允教授访谈录》中，崔教授说，课堂问答包括发问（教师捉问）、候答（学牛•思考问题与组织答案时教帅的等候）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的I川答作出反应）前后衔接的四个环节。崔教授还说，理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。既然是这样，那么，理答既是一种教学行为，更重要的，它述是一种评价行为，其实质是教学信息的反馈。它是教师对学生的回答作出即时评价，以引起学生的注意与思考，而教师理答的态度及行为方式，对学生答问的质蜃与积

2、极性冇直接影响。总为浮云遮望眼——理答存在的问题既然理答对于学生的答问起着关键的作用，那么反过來，如果理答不当，就会严重地挫伤学生的口脖心和损害其学习的积极性，浇熄学生智慧的火花，甚至使学生对老师帘卜•不好的印象，从而厌恶木科课堂，因此教师应重视课堂理答的有效性。但是就目前来看，我们的教师在备课屮精心设计提问，在提问小抓课堂重点，或环环相扣，或Illi径通幽，总Z都力求使提问达成最好的课堂效果，但在我们现行的课堂教学中，大部分教师对课堂理答却不大讲究。那么我们教师在课堂理答方面存在怎样的问题?1•评价的模糊性在课堂理答屮，教师部会遵循一条简单的原则，那就是重视鼓励性评价。鼓励性评价在

3、课堂中冇英不可忽略的作用，譬如学生在激励中产生被认可感，从而增强信心，促使其在课堂内外表现得更为良好。当然，鼓励性评价必不可少，可是我们的教师对鼓励性评价的认识是否到位？鼓励性评价是不是仅等于“你说得很对”“你的回答棒极了”“很好”“不错”？这些大同小异的评价是不是太模糊，太缺乏针对性？在教师作此评价之后，学生真的领会了自己或其他发言者好在哪里了吗？2.开放的无限性在我们的课堂屮，鼓励性评价无疑是重要的评价方式，可是，重要是不是等于主要或者全部？尤其是在新课程的背景下，课堂讲究开放教学，追求个性阅读，因而无论学生答题是否走偏，教师的理答仿佛都是统一口吻：“很好”“很有见解”“不错”“

4、对的”，如此看来，开放教学屮的鼓励性评价确实有些滥用成风。新课程背景中的课堂倡导新的教学理念，其小很重要的元素就是开放、个性，然而，开放并不意味着漫无方向，个性也并不等于没有最佳答案。1+1=2这已经是定论了，在这个问题上，1+1=3是不是开放？是不是个性？同理，有些问题的答案它有很清晰很明确的解题思路和解题要领，在这种问题上学牛如果偏离这种思路和要领答题，教师是不是仍应说“很好”“很有见解”“不错”“对的”？这种鼓励性的评价在这个时候是鼓励了学生，可是否也妨碍了学主的理解，把错的当成是对的呢？如此一來，学牛还如何更换恰当的思路來做到正确解题？3.理答的单一性新课程下的课堂讲究开放，

5、拒绝单一，所以教师的教学内容要丰富，教学方式要多样,同样的，理答方式也要多样。在我们的课堂理答中，一般都是“教师问——学生答——教师理答”，这种理答方式儿乎一统课堂。而这种理答方式冇其严重的不足，那就是学生的课堂参与度人大降低，学生的思维零碎，教学的广度和深度都不宜展开。万紫千红才是春——有效理答的策略针对在课堂教学的理答坏节存在的以上问题，笔者参阅了华东师人崔允教授访谈录和江苏海女学者柳夕浪的部分文章，努力使自己对课堂理答的策略冇一个系统而全面的理解，现将白己的收获和个人在L1常教学实验中的心得总结以下列图表形式呈现。ABC理答语言性理答鼓励性理答简单表扬重复学生回答提炼学住回答发

6、展性理答追问转问探问反问修正式理答简单否定纠正学生回答引导学牛回答非语言性理答有反应理答动作理答神情理答无反应理答留口式理答在这个图表中，理答的策略可分为三个层级，逐级细化，逐级落实。尤其到C层级，理答更被细分成13种之多，充分地显示出了理答可用策略的多样性。结合图表，笔者认为在课堂理答中应充分注意以下儿点。1•鼓励性理答注重针对性在前文，笔者提过理答存在的很突出的一个问题是评价过于模糊，“好”“不错”“你回答得正确”类似的理答过丁•笼统，很多学生知其然，却不知其所以然。比如一个学生朗读结束后，教师评价说，“你读得很好”，可一般教师的所谓鼓励性评价只到此为止，至于好在哪里，绝人部分的

7、教师会忽视了过程评价。而对大部分学牛而言，教师对回答问题的学牛的鼓励性的结果评价乂不会“惠”及于他们，那么参与此个课堂环节的意义何在？他们在这些或长或戒的“教师一一个体学生”的对话过程中收获了什么呢？既然这样，那么教师在鼓励性评价中能点出该生的冋答“好”在哪里就显得尤为重要。也就是说，评价吋绝不能模糊不清,而应该有针对性。我们将鼓励性理答分为简单表扬、重复学主回答、提炼学生回答三种形式，这三种形式应按不同的惜况变换使用，该提炼学生冋答的内容的要点的，该分析