基于问题教学的“理答”策略探究

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1、基于问题教学的“理答”策略探究理答对许多一线老师来说可能还是比较陌生的词，华东师人崔允?教授曾这样说：“理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。”问题教学是小学数学常用的课堂模式，教师如何有效调控学生在课堂学习中表现出的思维困惑，从而让思维更具深度和广度？下面我结合自己的教学实践和对理答策略的认识谈几点看法。一、及时“引问”，牵线搭桥启迪思路问题是数学的心脏，有效的问题能引发学生积极的思考，但在课堂实践中，学生可能会由于基础不扎实、思路不清晰或解题困难等原因无法切入课堂探究，思维处于被动之屮。理答既要关注学生回答的质量，又要关注学生在回答过程中存在的问题，及时抓

2、住学生在回答过程中表现出来的思维特征，巧妙点拨，及时“引问”，将前一个问题化解为更细小的问题,让学生茅塞顿开，逐渐深入到问题解决的思路中，从而获得对新知更全面、更准确的理解。如在学习《年、月、日》一课时，学生课前对时间已冇一定的认知，他们已初步知道一年有儿个月，一个学期耍上多少周课，一天有儿个小时,但对时间概念的认知还是处于生活中比较模糊、肤浅的卬象。如何让学生通过本节课的学习对年、月、口有较深刻的印象，同时掌握大月、小月、平年和闰年，初步学会判断某一年是平年还是闰年？以下是教学片段。教师从生活入手，与学生谈话：“同学们，你的生口是哪一夭，你今年多大了？你是怎样算出你的岁数的？”（学生纷纷

3、举手发言，初步回忆起牛活屮对时间的描述。）师：我们开学儿星期了，我们第一节课什么时间开始，一星期有儿天？学生根据教师的问题发言，初步感知了时间单位。教师趁机问学生：年月口同时分秒一样，也是时间单位，但它们有什么不同吗？生：年月日表示较长的时间，而时分秒表示较短的时间。接下来，教师让学生拿出课前收集到的挂历，并让学生说说挂历的时间知识。生：我从挂历上知道一年有12个月。生：我发现每个月的天数并不是完全一样的，有的31天，有的30天,还冇的28天。生：有的月份只有29天。生：一年有365天。生：一年有366天。师：为什么一年的天数会不一样？挂历上还存在什么数学知识？生：我发现除了二月份以外，其

4、他月份的天数都是固定的，其屮一、三、五、七、八、十、十二月总是31天，四、六、九、H月总是30天。接下来，教师让学生找找自己手上的挂历上儿童节是星期几，中秋节是星期几，让学生初步感受时间的变化性……以上教学过程，教师从学生熟悉的生日、开学相关的时间知识入手,让学生快速切入到本课的学习，但这个年龄段的学生对概念还是比较模糊，当他们的思维出现困难时，如何让学生有效获得突破的方法？教师抓住本课特点，及时“引问”，让学生在问题的引领下，借助挂历自主发现数学知识。二、巧妙“反问”，拨开云雾纠正偏差解决问题是开发学生思维的重要过程，要让学生有效获得解决问题的思路与策略就需要学生有灵活的思维。但在实际解

5、决问题过程中，学生对题意的理解冇时会出现偏差，在分析问题与已知条件的关系时出现思维较为混乱的现象。所谓“反问”，是指教师面对学生的回答出现偏差时，及时通过“反问”让学生自我反省，及时找到存在的问题，从而达到自我纠正。教师巧妙的“反问”能让学生豁然开朗。如二年级有一次数学考试，考卷上出现了这样一道题“学校后勤组买回一捆总长300米的电线，先用掉了70米，再用掉了60米，现在这捆电线比原来短了多少米？”我发现大部分学生这样计算：（一）70+60二130（米）,300-130=170（米）；（二）70+60=130（米）,300-130=170（米）,300-170二130（米）。第一种计算法是

6、错误的，学生没有理解题意，直接算成剩下的；而第二种方法虽然正确，但是没有用上最优化的解题方法。如何让学生获得灵活的解题方法？教师先和学生一起分析第一种方法存在的错误。接下来，教师与学生一起分析了笫二种方法，以下是教学片段。师：谁來说说你为什么要这样计算？生：我先算两次用了130米的电线，然后求出还剩下170米的电线,最后用300米减掉剩下的170米就是比原來短的部分。这个学生回答后，大部分学生表示赞成这个同学的方法。这时，我拿出事先准备好的绳子，并剪下5厘米。师：这条绳子长20厘米，现在我剪掉了5厘米，请问，它比原来短了多少？生：短了5厘米。师：你是怎么算岀5厘米的？牛：你剪掉的部分就是短

7、了多少。这时，我再剪掉3厘米。师：我又剪掉了3厘米，现在，它比原来短了多少？生：8厘米。师：你是怎么得岀8厘米？生：第一次剪下5厘米，第二次又剪下了3厘米，两次共剪下8厘米就是比原来短的部分。学生一下子明白了，原来要计算比原来短了多少只要这么简单就可以。在这个教学环节中，教师并没烦琐地分析学生第二种方法存在的缺陷,而是通过另一种方式“反问”学生，抓住学生在回答过程中的关键点，一步一步引导学牛突破思维难点。理答策略的运用并