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时间:2019-10-16
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1、初探名师的课堂理答策略教师是课程改革能否取得成功的关键,教学是教师最重要的个体牛命的表达方式z—,教学行为的优与劣直接影响教学的冇效性,直接关系到教育教学的质量。而理答行为是教师教学行为的主要行为Z-O课堂中的提问引发了学生一个又一个的回答,教师对学生提出答案或作答后的即吋处理,这样的评价我们称之为理答行为。然而,现实教学中,我们的理答行为还存在着一些问题,如简单的肯定或者否定式回答,重复学生的话等无法有效拓展孩子的思维,致使课堂效率低下;新课改后,“真不错”、“你真棒”等赞美声一度淹没课堂,使学生产生了“赞美麻痹”;甚至有些教师为了公开课上更好的表现,预设理答,以不变应万变,让木应
2、鲜活生动的课堂变得死气沉沉,师生的思维和心灵无法产生碰撞,无法生成精彩的教学。为什么特级教师的课高潮迭起,精彩不断呢?因为特级教师能够深入到位的解读文本,教学设计巧妙新颖,尤其是他们的理答行为充满智慧,不管学生怎样回答,或对或错,或到位或不足,他们都能巧妙地引到文本中,引至理解的深处,情感的高潮处,思维的亢奋处。这就是名师,这就是名师理答的魅力所在。下面我们来看看特级教师于永正的课堂理答精彩之处。诊断性理答范例执教《圆明园的毁灭》课前交流一生说:“您跑过许多省市?”师笑着做奔跑状,回答道:“跑过,用腿跑。”人家都笑了,这个学生马上改口:“是到过。”这是一种诊断式理答策略z—,当他发现
3、学生用“跑”字不准确时,并没有简单地否定,而是通过奔跑的动作,引导式否定学生,促进学生积极思考,很快做出正确的反应。一个小小的细节,为课堂营造了轻松的氛围,师生之间的距离一下子就缩短了。苏联教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”课堂中运用幽默的语言,能使沉闷的课堂气氛变得活跃,使枯燥的说教变得生动有趣,能激发学生的学习兴趣。目标性理答范例《秋天的怀念》片断师:这里的“诀别“是什么意思?生:“诀别”应该是“永别”的意思。师:这里有“永别”的意思,但它和“永别”还有区别。生:从那以后跟他再没有见面。师:有道理。“诀别”就是分别,指不能再见的离别。文中史铁生去看
4、他的母亲时,母亲已经昏迷了,后来就去世了。那最后的一次的见面就是诀别。(师描述事例:三年前相见的朋友,今年暑假回家想再见,不料他已经去世。没想到三年前的那次相见竟是“诀别”。)目标性理答主要是指当学牛的冋答不能准确或完整地指向目标时候,教师直接给出答案或总结答案。一般可分为:代答式理答、引答式理答、归纳式理答。学生回答不出,教师直接作答称带代答式理答;当教师引用一部分话再让学生接着说出称为引答式理答;当学生的话不够完整,教师作适当补充和提炼称为归纳式理答。以上所举例子,属于归纳式理答,在学生没有完全理解“诀别“一词的情况下,教师举一事例,帮助学生进一步理解“诀别”。这种理答方式比较常
5、见,是一种冇效理答。《新型玻璃》教学案例于老师请一位女同学读第一段。她在第一次读“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话时,把句子读破了。师说:“这句话比较长,难读。请你再读一遍。”第二次虽然流畅了一些,但是又把“被”字丢了。她一连读了七遍,都没读正确。她很急,失去了信心,想坐下。于老师抚摸着她的肩,说:“你深吸一口气,放松放松,然后一字一字的在心里把这句话默读一遍,第八次你准能把漏掉的字读出来。她这样做了。第八次终于获得了成功。读得既正确又流利。于老师和全班同学一起来为她鼓掌。掌声差一点把她的泪水激出来。于老师郑重地对她说:“记住,爱心献给别人,信心留给自己。我们都会被“第
6、八次”的真实故事而震撼。于老师关注那个朗读冇困难的孩了,给她提供提供了八次学习的机会,在他耐心指导及真诚的鼓励厂她终于获得了成功。激励性的表扬不是空洞的赞美,而是能激发学生内在潜质的,能促进学生深入理解的催化剂。我想这个孩子一生都不会忘记这个情景。发展性理答范例《惊弓之鸟》教学案例理解“孤单失群“,请同学们联系上下文來解决问题。这时一个男生突然推门而入。面对这突如其来的情景,于老师放下手中的课本,走到他跟前,摸了摸他的头。笑眯眯地问他为什么迟到了?学生胆怯地说他坐在楼梯口休息,没听到铃声。老师问道:“你当时是什么心情?”生回答:“有些紧张,我发现周围没有人了,想到可能上课了,赶紧跑回
7、来了。”老师乂问:“当你发现剩下你一个人时,有什么感受?”生:“既孤单乂害怕,还有点紧张。”略加思索后乂说:“孤单失群。”老师的目的达到了。对同学们说:“很好,你一个人离开同伴能不孤单、紧张吗?当然,这紧张还有怕挨批评的成分,对不对?请你读读课文中描写受伤的大雁“孤单是群”的句子,然后演一演受伤的大雁在空中飞行,好吗?”这位学生边读课文边表演,富有创意的表演赢得了同学们的热烈掌声。师再次摸着他的头说:“这是你起初的感受,只有艺术家才能表演得这么好。虽然,你
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