初探名师的课堂理答策略

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1、初探名师的课堂理答策略教师是课程改革能否取得成功的关键，教学是教师最重要的个体牛命的表达方式z—,教学行为的优与劣直接影响教学的冇效性，直接关系到教育教学的质量。而理答行为是教师教学行为的主要行为Z-O课堂中的提问引发了学生一个又一个的回答，教师对学生提出答案或作答后的即吋处理，这样的评价我们称之为理答行为。然而，现实教学中，我们的理答行为还存在着一些问题，如简单的肯定或者否定式回答，重复学生的话等无法有效拓展孩子的思维，致使课堂效率低下；新课改后，“真不错”、“你真棒”等赞美声一度淹没课堂，使学生产生了“赞美麻痹”；甚至有些教师为了公开课上更好的表现，预设理答，以不变应万变，让木应

2、鲜活生动的课堂变得死气沉沉，师生的思维和心灵无法产生碰撞，无法生成精彩的教学。为什么特级教师的课高潮迭起，精彩不断呢？因为特级教师能够深入到位的解读文本，教学设计巧妙新颖，尤其是他们的理答行为充满智慧，不管学生怎样回答，或对或错，或到位或不足，他们都能巧妙地引到文本中，引至理解的深处，情感的高潮处，思维的亢奋处。这就是名师，这就是名师理答的魅力所在。下面我们来看看特级教师于永正的课堂理答精彩之处。诊断性理答范例执教《圆明园的毁灭》课前交流一生说：“您跑过许多省市？”师笑着做奔跑状，回答道：“跑过，用腿跑。”人家都笑了，这个学生马上改口：“是到过。”这是一种诊断式理答策略z—,当他发现

3、学生用“跑”字不准确时，并没有简单地否定，而是通过奔跑的动作，引导式否定学生，促进学生积极思考，很快做出正确的反应。一个小小的细节，为课堂营造了轻松的氛围，师生之间的距离一下子就缩短了。苏联教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”课堂中运用幽默的语言，能使沉闷的课堂气氛变得活跃，使枯燥的说教变得生动有趣，能激发学生的学习兴趣。目标性理答范例《秋天的怀念》片断师：这里的“诀别“是什么意思？生：“诀别”应该是“永别”的意思。师：这里有“永别”的意思，但它和“永别”还有区别。生：从那以后跟他再没有见面。师：有道理。“诀别”就是分别，指不能再见的离别。文中史铁生去看

4、他的母亲时，母亲已经昏迷了，后来就去世了。那最后的一次的见面就是诀别。（师描述事例：三年前相见的朋友，今年暑假回家想再见，不料他已经去世。没想到三年前的那次相见竟是“诀别”。）目标性理答主要是指当学牛的冋答不能准确或完整地指向目标时候，教师直接给出答案或总结答案。一般可分为：代答式理答、引答式理答、归纳式理答。学生回答不出，教师直接作答称带代答式理答；当教师引用一部分话再让学生接着说出称为引答式理答；当学生的话不够完整，教师作适当补充和提炼称为归纳式理答。以上所举例子，属于归纳式理答，在学生没有完全理解“诀别“一词的情况下，教师举一事例，帮助学生进一步理解“诀别”。这种理答方式比较常

5、见,是一种冇效理答。《新型玻璃》教学案例于老师请一位女同学读第一段。她在第一次读“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话时，把句子读破了。师说：“这句话比较长，难读。请你再读一遍。”第二次虽然流畅了一些，但是又把“被”字丢了。她一连读了七遍，都没读正确。她很急，失去了信心，想坐下。于老师抚摸着她的肩，说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字的在心里把这句话默读一遍，第八次你准能把漏掉的字读出来。她这样做了。第八次终于获得了成功。读得既正确又流利。于老师和全班同学一起来为她鼓掌。掌声差一点把她的泪水激出来。于老师郑重地对她说：“记住，爱心献给别人，信心留给自己。我们都会被“第

6、八次”的真实故事而震撼。于老师关注那个朗读冇困难的孩了，给她提供提供了八次学习的机会，在他耐心指导及真诚的鼓励厂她终于获得了成功。激励性的表扬不是空洞的赞美，而是能激发学生内在潜质的，能促进学生深入理解的催化剂。我想这个孩子一生都不会忘记这个情景。发展性理答范例《惊弓之鸟》教学案例理解“孤单失群“，请同学们联系上下文來解决问题。这时一个男生突然推门而入。面对这突如其来的情景，于老师放下手中的课本，走到他跟前，摸了摸他的头。笑眯眯地问他为什么迟到了？学生胆怯地说他坐在楼梯口休息，没听到铃声。老师问道：“你当时是什么心情？”生回答：“有些紧张，我发现周围没有人了，想到可能上课了，赶紧跑回

7、来了。”老师乂问：“当你发现剩下你一个人时，有什么感受？”生：“既孤单乂害怕，还有点紧张。”略加思索后乂说:“孤单失群。”老师的目的达到了。对同学们说：“很好，你一个人离开同伴能不孤单、紧张吗？当然，这紧张还有怕挨批评的成分，对不对？请你读读课文中描写受伤的大雁“孤单是群”的句子，然后演一演受伤的大雁在空中飞行,好吗？”这位学生边读课文边表演，富有创意的表演赢得了同学们的热烈掌声。师再次摸着他的头说：“这是你起初的感受，只有艺术家才能表演得这么好。虽然，你