课堂理答的多维视角与实施策略

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1、课堂理答的多维视角与实施策略［］理答是教??针对学生的回答做出的反应和处理，是课堂教学的重要组成部分。教师在教学时可从知识本身、学习方法、学习习惯和学习情感等方面拓宽理答的视角，贯彻教育的成“人”理念，充分预设、善于倾听、耐心等待、多样评价，增强理答的效果，使课堂焕发生命活力。［关键词］课堂理答；多维视角；实施策略［］G623.5［］A［］1007-9068(2017)05-0026-03华东师范大学崔允?t教授认为：“理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分，其实质是教学信息的传输与反馈。”一般来说，课堂问答包括发问、候答、叫答、理答，这四个

2、环节是前后连接的。理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。它是教师对学生的回答做出的即时评价，直接影响学生对知识点的理解和进一步的学习，也影响到学生对一节课甚至这门学科的兴趣与态度。教师科学有效的理答可以调动与启发学生的数学思维，暴露与纠正学生的错误想法，修正与提升学生的原有认知，还可以为学生营造积极探索、求知创造的学习氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系。现在的课堂教学屮，常常出现教师面对学生的回答无可奈何、越俎代庖、置之不理、缺乏引导，甚至讽刺挖苦等现象，严重损害了学生的自尊心，削弱了他们的积极性，熄灭了学生思维的火花。宂其原因，是一线教师对理答不够重视，缺乏理答

3、意识，理答技能粗糙，理答角度的不恰当所导致的。因此，教师要有强烈的理答意识，找准理答的视角，掌握有效的理答策略，全面提高课堂理答的有效性，促进教学目标的达成。一、多维度思考，有效拓宽理答视角课程标准提出“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”的三维教学目标。因此，教师应从多维度展开理答，让课堂教学既是学生获取知识的重要途径，乂是学生养成教育的主要阵地。1.知识视角：帮助学生理解感悟数学基础知识和基本技能的理解和掌握是课堂教学目标之一，教师进行课堂理答时要关注学生数学知识的掌握情况，通过理答促进学生理解数学知识，引导和帮助学生实行知识的积累。当学生的观点正确且能给其

4、他学生以启迪时，教师可采取重复或强调的理答方式加以强化，以引起学生的重视。当学生的回答思路模糊、混乱，或片面、欠规范，甚至错误时，教师可采用探问、转问、追问等发展性的理答方式，把学生的语言或思维引到更规范的轨道上来，让学生充分经历知识的形成过程，使其思维得到不断完善。2.方法视角：培养学生学习能力授人以鱼，不如授人以渔。教师理答时除关注知识本身外，还应把理答指向学习方法，让学生从小就有意识地培养学习方法，初步培养学生的学习能力。例如教学“七桥问题”时，学生通过尝试，发现前四个图形能一笔画，后两个图形不能。面对这样的结果，学生提问：“为什么前面四个图形能一笔画，而后面两个

5、却不能呢？”我将问题抛给学生，让学生自主思考。学生认识了偶点后，利用类比迁移，自然而然地道出了奇点的含义。教师表扬道：“你们善于推理分析，学得灵活，真棒！从一个点出发的线有奇数条，这个点就叫作奇点。”以上环节，教师结合学生的探索结果做出积极肯定的评价，使学生受到鼓舞，收获成就感，从而激发并维持学生的学习兴趣。1.习惯视角：凸显学生持续发展在数学学习中，学生的非智力因素，如细心、严谨、冷静等作用不言而喻。例如“七桥问题”中找奇、偶点个数的反馈环节，大部分学生提出“中”字有0个奇点6个偶点，一位学生质疑：“我认为‘中’字有2个奇点和6个偶点。”教师邀请这位学生指给其他学生看

6、，并表扬道：“这位同学真细心，这2个奇点往往会被大家忽视。”从习惯视角出发进行的理答，表面上只是针对某一个学生，事实上，对全体学生也会起到导向作用。2.情感视角：关注学生情感体验叶澜教授认为：“课堂教学对于参与者具冇个体生命价值。”也就是说，新理念下的数学教学除知识的教学外，也座包括情感的交流。良性的课堂理答，正是师生情感交融的重要途径。对学生而言，当自己张扬个性的课堂形态得到教师由表情、语言、动作、眼神等活性因素构成的激励性理答时，他们便能获得强烈的成功体验，从而迸发学习热情，乐于学习。对教师而言，面对学生灵动真实的学习表现，做出蕴涵情感的课堂理答，便能获得真切的心理

7、满足。如在学习“圆的画法”时，学生展示了用单面胶、圆规、绳子画的圆，其中选择用绳子画圆的学生说：“我是用绳子画的。按住绳子的一头，将系有铅笔的一头旋转。但铅笔稍微一抖，这个圆就会变形。”“尽管你的画圆过程困难重重，但你的勇气却是令人钦佩的。我们应该向这种敢于尝试的精神致敬！”教师鼓励道。当学生遭遇挫折时，教师充满人文情怀的理答给予了学生莫大的鼓舞，让学生获得了积极的情感激励。这样的理答，以“关爱生命成长、激励主体发展”为宗旨，是课堂文化的亮点，使得课堂充满浓浓的人情味，从而走向更深处。二、多渠道落实，努力提高理答效果1.充分预设：让理答涌