数学课堂理答误区及应对策略

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1、数学课堂理答误区及应对策略理答，作为一种课堂"对话”，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课甚至这门功课的兴趣与态度。随着课堂教学的有效性被重视，理答行为已成为课堂教学活动中最活跃的因素之一。但应如何进行智慧理答，这也是教师比较关注的。对此，笔者结合教师在课堂理答中存在的问题，提出相应的解决策略。一、现状分析（一）方式单一，无法拓展学生思维【案例1】'‘折线统计图”教学片段教师出示杭州2010年1月〜12月气温变化情况折线统计图。师：你还能从这幅折线统计图上获取哪些信息呢？生：我可以知道杭州每月的温度。师：好的。生：我可以求出杭州每月的平均气温。师：好极了。

2、生：我还知道了一年中杭州的最高和最低气温。师：真棒！生：我还知道9月和10月的气温相差最多。师：嗯，是呀！面对学生多元的解答，教师只是给予简单的肯定和一味的赞美。如此理答，学生的思维没有在教师的点拨下得到拓展或提升，教学始终在同一个层面上徘徊。因此，这样的对话也因为缺失了巧妙的理答，而显得相当低效。（二）缺乏导向，阻碍学生思维发展【案例2】“图形的认识”教学片段创设情境，导入新课。（课件出示：一只聪明可爱的小熊在造房子，不一会儿房子就造好了）（画面定格）师：小朋友，你发现了什么？看谁的小眼睛最亮。生：我发现小熊的房子上面没有窗子。师：真能干，你还发现了什么？（生争先恐后举手）生：我

3、还发现小熊的房子上没有门。生：没有烟囱。生：……教师满头大汗地上完了课。事实上，他本意是想让学生能从小房子中发现平面图形，可他们想到的却是小熊的房子中还缺什么。正是教师的那句违心的、缺乏导向性的理答——“真能干，你还发现了什么？”，使孩子的思维一次次偏离了预设的“轨道”。（三）避而不谈，忽视真实思维过程学生在回答问题过程中，常出现矛盾的、不一致的，或者是教师教学预设中没有涉及的情况。这时，教师不能立即作出判断，常常把问题抛给学生讨论，或者含糊应答。【案例3】'‘重叠问题"教学片段在经过学生动手操作，教师组织交流后，得到了图1：师：根据图1,要求出一共有多少人，应该怎样列式呢？生：5

4、+4-1=8（人）。师：嗯，这个算式表示什么意思呢？生：参加书法组的人数加上参加绘画组的人数，再减去重复的1人。师：还有不同的算式吗？（学生举起了小手）生：4-1+5=8（人）。这可不是教师预设中的答案！为了尽快回到教案中，教师做了如下理答。师：这个算式只是和刚才的算式交换了位置，还有其他不同的吗？生：3+4+1=8（人）。师：真好，谁来说说你是怎么想的？课又按照教师的预设顺利进行了。然而，当仔细品味这位教师的理答行为，教师为了能按照预定的教案执行，一句简单的回答回避了学生的答案，扼杀其真实的思维过程。其实，怎样的算式并不重要，重要的是听听学生对算式的理解,听听他们真实的想法。二、

5、思考教师理答在整个教学过程中，虽说是一个细节问题，但却忽视不得。教师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动其思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围,建立愉快和谐、心理相融的师生关系。因此教师应重视课堂理答的有效性。（一）巧妙引导，指明思路教师提出问题，学生茫然不知，主要原因是理解跟不上,找不到解决问题的正确思路。遇到这种情况，教师就应及时引导，适时点拨，给学生指明正确思考的方向。1•顺势引导，激发兴趣【案例4】“图形的认识”教学片段创设情境，导入新课。（课件出示：一只聪明可爱的小熊在造房子，不一会儿房子就造好了）（画面定格）师：小朋友，你发现了什么？看谁的小眼睛最亮。生：

6、我发现小熊的房子上面没有窗子。师：你的小眼睛真亮啊！如果你是小熊，你打算把窗子设计成什么形状呢？生：我打算把窗子设计成正方形的，方方正正的，很漂亮。生：我打算把窗子设计成长方形的，因为我家的窗子是长方形的。师：那就请你们用小棒摆一摆窗子的形状。（学生用小棒摆，教师再引导学生探究所摆图形的特征）同样是“图形的认识”一课，不同的理答，效果就截然不同。教师顺着学生的思维，一句“如果你是小熊，你打算把窗子设计成什么形状呢？"引入了本课教学的内容，自然、贴切。而且，通过让学生自己设计不同的形状，激发了学生的学习兴趣，可谓一举两得。2.变换角度，启发修正【案例5】'‘周长和面积的练习”教学片段

7、探究长方形的周长和面积之间的关系。师：给你一个20米长的篱笆围成长方形菜地，你会怎么围？请你在头脑中围一围，有几个长方形？它们的大小一样吗？至此，学生面面相觑，好像还没有理解老师的意思。于是，教师变换角度，带领学生进行分析。师：从数学的眼光思考，就是在研究什么呀？生：周长一样，面积一样吗？师：是呀，那我们就动手画一画、写一写吧！经过教师变换角度地适时引导，学生马上想到了要从“周长”和“面积”的角度去考虑它们之间的关系。这样就帮助学生拨开了解题过程中的层层迷雾，找到了正