小学数学课堂提问的误区及应对策略

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1、小学数学课堂提问的误区及应对策略　　【摘要】提问教学法是当前我国小学数学教师在教学中经常使用的教学方法，但是如何把握提问的深度和广度却是我国小学数学教师需要特别注意的问题。本文就小学数学课堂提问的误区和应对策略进行了简要分析。　　【关键词】小学数学课堂提问误区和应对策略　　【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）32-0153-01　　引言　　课堂提问可以提高学生的学习兴趣，促进学生学习积极性和学习效率的提高。但是在课堂提问中，小学数学教师经常会出现一些误区，导致提问教学的效率降低，学生的全面发展受到限制。因此要求教师要根据当前提问的具体情况进行

2、具体分析。　　1.小学数学课堂提问的误区　　1.1提问模式较为单一4　　大部分小学数学教师的课堂中采用的提问形式均是：教师问，学生答，然后教师再评价或者继续提问。这种提问模式的缺陷较为明显，即教师在教学中与学生的互动较少，且大多数为一对一的互动形式。此外，这种教学模式下学生学习的积极性和主动性并不高，大部分学生只是在机械回答教师的问题，并没有进行主动的思考。如果教师能够引导学生进行主动学习，那么学生的学习主动性就会增强，创新能力、发现和解决问题的能力也能够得到相应的提高。　　1.2问题的深度不足　　小学数学课堂教学中，教师在教学中对学生提出的问题深度严重不足，这是影响提问教学效率的重要原因

3、之一。虽然我国小学数学教师在教学中经常会对学生进行提问，以提高学生的学习效率[1]。但是大部分教师在对学生提出的问题为简单的陈述性问题和知识性问题，即“是为什么？”和“为什么？”的问题，学生只需要进行知识的提取即可。这种提问形式会导致学生无法将所学知识融会贯通，在灵活应用知识方面的能力严重不足，最终将会限制学生的学习发展。　　1.3问题的目的性不强　　很多教师在教学提问中并没有根据教学目标和学生的实际情况设计问题，甚至不少教师的课堂提问具有随意性，目的性不强。提问教学法要求教师在教学中必须要坚持目的原则，只有坚持这一原则，教师才能够根据学生的兴趣爱好合理设置问题，让学生在回答和思考问题的过

4、程中能够完成教学目标，促进学生的学习发展。相反地，教师提问时忽略了提问的目的性自然会造成提问的无效性，影响学生的学习质量和效率。　　2.小学数学课堂提问的应对策略　　2.1加强与学生的互动，实现学生的主体提问4　　传统的小学数学课堂提问教学中，教师采用的提问形式较为单一，与学生的交流和互动较少，学生自主提问的机会也较少。要改变这种现状必须要求教师能够丰富提问主体，让学生能够自主进行提问，创新提问的形式。首先，教师需要不断鼓励学生进行提问，让学生敢于提出质疑，并敢于表现自我。其次，教师再教会学生什么样的问题是好问题，什么样的问题是不需要过多关注的问题。最后，教师再指导学生进行提问。　　2.2

5、增强问题意识，重视提高提问的技巧　　教师在教学中应该要重视对提问技巧的掌握。提问过程中，教师应该要重视程序性问题和陈述性问题的分布比例。陈述性问题的提出应该是为了让学生能够思考和回答程序性问题，引导学生进行学习，而程序性问题才是教师提问的重点。程序性问题指的就是“怎么做？”“为什么？”的问题，对于这部分问题，学生必须要运用自己所学才能够回答出来，因此对于促进学生的发展也有着重要的意义。例如，在分数加减法教学中，教师应该问学生的“如果分母为异分母，那么应该要如何进行加减运算？”而不是直接问“分母加减法的运算法则是什么？”。　　2.3坚持以学生为中心，增强问题设计的目的性　　要提高问题设计的目

6、的性要求小学数学教师在问题设计中要做到几个方面：首先，小学数学教师在问题设计时要坚持以学生为中心。学生是学习的主体，也是提问的主体和对象，提问的主要目的就是激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。教师在教学中应该要以学生为中心，问题的设计要能够吸引学生的注意力，这样才有可能提高提问的效率;其次，教师在提问过程中应该要以教材和教学目标为根本方向，重视问题的质量和深度，保证学生的发展。　　结语4　　综上所述，小学数学课堂提问的误区主要表现在：提问模式较为单一、问题的深度不足以及问题的目的性不强，要求小学数学教师在课堂提问时能够加强与学生的互动，实现学生的主体提问，同时重视提问的技巧，并提高问题

7、设计的目的性。　　参考文献：　　[1]谢欣.小学中高年级数学课堂教学提问的误区及其有效性分析[J].新课程学习（上），2015，01：174-175.　　作者简介：　　宁洪江（1972.10.3-），男，吉林省吉林市人，工作单位：吉林省吉林市昌邑区第三实验小学校，职务：教师，研究方向：小学数学。4