“自主、合作、探究”学习中教师介入度的把握

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1、“自主、合作、探究”学习中教师介入度的把握伴随着新课改“自主、合作、探究”式学习方式，在历史课堂教学中经历着由摸索一一践行一一夯实的过程。“充分自主、有效合作、适度探究”的学习方式，对学生素质的全面发展有积极意义，打破了传统教学中学生喜欢历史但讨厌历史谍的现象；改变了传统学习方法中学生的依赖性，养成学生学习的独立性；学生个性得到张扬，利于培养学生健康的心理和健全的人格；学生既有成功的喜悦，也冇不成功的挫折与反思，从而获得人生体验，激发学生生命的活力，促进学生全面成长；能够培养学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神，因而，它是能彰显人性化教学光芒的一种教学模式。但是历史新课堂教学怎样进行

2、才能张弛冇度呢？本文将从三方面就教师介入度谈谈儿点观点。一“自主、合作、探究”的教学向教师介入度提出了角色转换要求教师在新课改课堂中的职责应定为“辅助者、管理者”。学生知识的建构性、生成性和多元性的要求，课堂教学的本质是组织学生学习，是学生在教师的指导下“自主、探究、合作”学习的过程。因此，从历史学科的特点和新课程教育理念来看，它耍求教师角色应该从知识的传授者向学生学习的导航者转变。教师要适应、促进学生学习方式的变革，要明确“教”是为“学”服务的，站准位置，演好自己的角色，营造和谐融洽的课堂氛I韦I,教师要发挥“引路人”的作用。就教与学关系而言教师教育理念、教学方式的转变最终要落实到学

3、生学习方法的转变上。课堂教学中，着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”，变“难学”为“易学”；着眼于指导，变“学会”为“会学”。通过情景设置运用“读、议、讲、练”等教学方式，使学生逐渐形成主动参与、探究发现、交流合作和师生互动的学习方式,让课堂教学焕发出生命的活力。二“自主、合作、探究”的教学中教师介入度操作——张弛有度，恰到好处1•课前的教师介入——做到运筹帷幄耍求学生应最大限度地进入历史情境，走进丿力史人物的精神世界和情感世界Z中，用自己的全部身心去感受历史事物的灵魂，并与历史人物进行一种心灵的沟通。只有这样，才能真正参与和体验历史真实，从而实现人类理想

4、和精神和传承，实现人自身的健康发展。其实，抓住教师只是辅导，学牛才是主体，角色分工很重要。要引导更多的学生参与到这个思维和探讨过程中来，是需耍一番精心准备的，特别是预习工作，教师需要给予学生学教导航的资料补充等。2.课中的教师介入——做到环环紧逼第一，教师精讲部分教师的介入——画龙点睛。新课堂的教师精讲部分是一堂课的前奏，这个环节教师就像将军，要简单明了地说明本课的任务，激发学生的探索欲望，给各组适量合理的分工。第二，专题展示部分教师的穿插介入——趁热打铁。学案的设计是展示的关键。教师选择的专题必须是围绕课标要求，突出重点和难点，体现丿力史教学的三维目标，紧密贴近学生的已知知识。穿插的

5、时机把握。教师在课堂中会遇到学生的很多问题，在学生讨论过程中，每个小组会有很多问题，教师应该在各小组中认真倾听和观察，给予其适时的指导。冇些不爱动脑筋的学生会第一时间把问题抛向教师，教师不应该直接给予回答，而要引导他，给予他方向，教他学会分析问题。针对一些小组比较难的专题，小组成员普遍感觉比较困难的问题，教师可以补充史料背景，教他们学习方法和讨论的方向。针对一些小组成员不太积极的组员，教师应该及时提醒他们，并且请组长分配任务，帮助他找到答案。在展示过程中，教师应该等主讲学生先完成他的展示再提出问题和做出评价。对于展示好的小组，教师可以积极地赞扬，赞扬小组的团结，赞扬参与了讨论和展示同学

6、所表现出來的各种优秀的素质，稍稍提示缺点和不足，让他们不至于骄傲自满。对于展示问题比较多的小组，教师应该在展示完后及时地补充问题，补充题目的背景材料，增强问题的趣味性，激发学生的思维，然后快速解决问题，要在批评的基础上多肯定他们积极的地方，让他们对下次展示更有信心。第三，穿插的量和度。教师的穿插对于历史学科來说是十分必要的。丿力史贯穿古今，横纵世界，初中学生所学握的丿力史知识的量还是不多的，就他们本身所储备的那点知识也大多是感性的认识，没冇形成体系，达到理论的高度，这需要教师有意识地去慢慢培养。3.小结部分教师的介入——升华简单总结本课课标完成情况，冋顾知识框架。表扬表现好的同学和小组

7、，给予加分。给那些表现还不算好的同学或小组给予建议或点评，让他们有兴趣做得更好。教育是一门艺术，而把握新课堂环境下教师的介入度就是对这一句话最好的践行。要想真正抓住教育爱心的本质，只冇将学牛放在与教师同等人格的位置上去进行课改，历史课堂的深度和广度才能无限延伸，学生“自主、合作、探究”的意识和能力才能得到不断的提高和发展。（责任编辑：肖薇）