把握语用之“度”，追求语用之“效”——语文教学中实施“有效”语用的策略初探

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1、把握语用之“度”，追求语用之“效”——语文教学中实施“有效”语用的策略初探【】新一轮语文改革的主旋律和最强音是学习语言文字的运用，简单地说就是语用。新版课标把语言文字的运用定位为语文的性质，使得语用在当前备受重视和推崇。然而，当前的语用课堂还存在不少的误区，这引发了我对语用之度、语用之效的思考。本文意在在分析当前语用课堂几种普遍存在的误区的基础上，综合各家之言，结合平时教学中的经验，提出一些语文教学中实施有效语用的策略，以求更好地把握语用之度，追求语用之效。【关键词】语用课标误区策略语言文字运用《义务教育语文课程标准》（2011年修订稿）已经做了明确界定：语文课程是一门学

2、习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一全新的界定，去掉了之前的理解一词，单留运用，将语言文字运用定位为语文的性质，使得人们更多地关注到语言运用上来。教学中，教师不再一味的追求课文的主题思想，开始着眼于语文本体意识，课堂中，也不再一味地追求情感和热闹，处处散发着浓郁的语文味，这一切，都使得语用教学成为了新一轮语文改革的主旋律和最强音。一、存在误区分析然而，在语用教学备受推崇的同时，随之而来的弊端也时有所现，个人总结如下：（一）忽略文本，过度拓展在一次青年教师展示课活动中，一位老师这样设计《秦兵马俑》：文中介绍兵马俑的类型众多，我们就选最有代表性的一个自然段品读，出示课文传

3、神描写兵马俑神态各异的第十自然段。首先让学生自由读，发现语言的密码，原来是围绕兵马俑的外貌、神态、动作，并且展开合理的想象；第二步指导学生展开想象，惟妙惟肖地展示读；第三步，写法迁移，出示泥人张彩塑：一群小鸡雏和小男孩抢吃面条。教师从外貌、神态、动作、想象四方面逐一引导，学生动笔写一个片段，写好后展示交流。30分钟的课，拓展用了接近一半的时间，学生的课本内容理解还不充分，便嚼着夹生饭大练语用，过了河便拆桥，未免本末倒置。正如新课标所言：在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐句逐字的过度分析和

4、远离文本的过度发挥。（二）忽略学情，刻板训练学生是教学活动的主体，学情分析是整个教学设计的出发点和归宿，课堂上的一切活动都是为学生服务的，让学生学会、会学、乐学是课堂教学的终极目标。然而，在时下的语文课堂中，我们似乎会发现这样的规律，学习了写人的课文，比如《凡卡》《卖火柴的小女孩》《军神》等，教师总会让学生写一写相对他们说什么；学习了写景的课文，如《桂林山水》《乡下人家》《记金华的双龙洞》等，教师总会让学生模仿其中的段落写一写身边的风景，学习了记事的课文，便让我们写一写这件事给我们留下了什么启示，或者我们从这件事中懂得了什么道理。这样的语用，不考虑学生的学习起点，不考虑学

5、生是否有共鸣，不考虑文章本身的特点，没有训练点的也非得掘文三尺设计一些训练点，千篇一律，毫无新意，一再的重复训练也让学生失去兴趣，更激发不出课堂上的火花。（三）忽略语境，生硬练习有些课文，原本感人至深，沁人肺腑，学生在教师的渲染下正入情入境，情感浓烈时，教师为了当下语用的主流，不顾文本的整体语境和氛围，硬生生地插入几个所谓的练习环节，等学生云里雾里地被赶着练习完，原本的一腔感动、感悟早已烟消云散，之后再任老师怎么用心营造，也很难回到之前的状态了。二、提高策略初探以上的各种误区，王崧舟老师认为源自于一种语用焦虑，即一种罔顾一切的为语用而语用的焦虑。为此，笔者在综合各家之言及

6、平时教学经验的基础上，提出了以下几个在语文教学中实施有效语用的策略。（一）转变观念，找准落脚点很多教师普遍以为只有语言文字的实际使用才是语用。依此逻辑，只有在课堂上学习语言文字的实际使用才是语用教学。这种实际使用观正是当前个别教师陷入语用误区的实质所在。其实，语言文字的实际运用应该仅为语用的一种显性的直接的表现。王崧舟老师认为，语用的发生，一般经历这样一个过程：1、语用立意，即环境和语用主体之间产生激荡、互动，语用主体有了表达的欲望和思想；2、语用构思，在表达欲望和思想的驱动下，语用主体在语言表达和意义建构之间产生激荡、互动，形成某种表达逻辑；3、语用表达，即按照逐步明晰

7、的语用构思，语用主体通过实际使用语言文字，将生命所触发的表达欲望和思想完全显化出来。而我们平时课堂上的语用，一般以运用词语、练习句型、拓展写话等语言文字的实际运用形式而存在，显而易见，这些都是仅以语用表达为目标而设置的。大部分老师都忽略了其实语用立意和语用构思也是语用的一个过程，以训练语用立意为目标，我们可以根据文本的语用特征和个性，让学生感受、理解一些基础的语用知识和策略，积累一些基本的语用材料和碎片，形成语言储备，但并不一定实际使用语言文字；以语用立意为目标，课堂上可以就是纯粹的阅读，阅读的取向主要也不在写作本位上，惟精神