情境引导，开阔视野（个案）（黎群娣）.doc

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1、情境引导，开阔视野《一个特点鲜明的人》习作指导佛山市高明区更合镇中心小学黎群娣【学科】小学语文【课题】一个特点鲜明的人习作指导【类别】情境引导【实录】先重温单元认识了众多性格鲜明的人物，圆滑善变的王熙凤；技艺高超的刷子李；临死不忘两茎灯草的严监生；见钱眼开的老板与托德。进一步让学生明白人物的形象与作者对人物生动、形象的刻画分不开。课件展示几组照片，也有我的一张，唤起学生的兴趣，勾起他们的回忆。老师：你们看了刚才的一组照片，认为谁特点最鲜明？学生七嘴八舌学生甲：踢毽子的小朋友学生乙：做作业的小伙伴学生丙：老师望着

2、我们笑那一张……老师问学生丙：你觉得老师哪方面特点最鲜明？学生丙：老师的牙齿，由于老师的牙齿露在外面，你很慈祥，看着我们的时候，不笑也好像笑着，总是露出洁白的牙齿。老师：很好。大家都对照片很有兴趣，看得很仔细。人因事而活，事因人而精彩。我们必须要通过描写发生在这个人身上的具体、生动事例来突出他们的形象。写事情时，注意通过人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动等来表现人物特点。其实，作家们就是这样刻画人物形象的。刻画一个特点鲜明的人就是我们今天习作的内容。……【评析】设计思路：课程标准（2011年版）在习作教学方

3、面降低了要求，“培养学生的写作兴趣和自信心”2是广大语文教师重要的任务，习作教学一定要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达，要千方百计爱护和培养学生对习作的兴趣和信心。倡导小学语文习作教学引导学生讲真话，写真事，通过习作训练学生不说假话，做真人。在这节课我把握着这一宗旨，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。紧扣重点：课程标准在第三学段是这样表述的：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”上课的展示的图片以及活生生的同学、老师，有自己认

4、识的有不认识的，根据本单元的要求，它有别于印象深刻的人，所写的人不一定自己认识，但必须某一方面特点鲜明。这些图片引起他们的兴趣，唤起他们的记忆，许许多多特点鲜明的人在他们头脑中想放电影一样重现。接着让他们小组讨论，说一说自己认为特点鲜明的人。不少同学选老师——我来说，全班交流讨论后我进行小结，并以自己为例，大胆地把自己最鲜明的部分帮助学生补充完整，给了学生很好的引导。让学生明白了要写自己想说的话；知道了习作就是说真话、抒真情，要不拘形式地写下自己的见闻、感受、见解和想象。这个环节习作教学遵循了先说后写的规律，学

5、生只有乐于说，把话说完整了才可以根据自己说的内容进行表述，避免了要求过高而令学生畏惧。思路点拨：作为语文老师，我们应该把习作的方法教给学生，让他们终身受用。通过这一情境的创设进行引导。培养了学生写作兴趣与自信心，激发学生愿意写作、热爱习作的情趣，巧妙实现“要我写”向“我会写”的过渡与升华。人有印象，心有所思，才能情有所感，词有所发。这样处理这单元的习作，可以真正提高学生的习作兴趣。2