《两小儿辩日》教学设计（黎群娣）.doc

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1、《两小儿辩日》教学设计——义务教育课程标准实验教科书六年级下册第1课——广东省佛山市高明区更合镇中心小学黎群娣【教材分析】《两小儿辩日》是义务教育课程标准实验教科书六年级下册里的一篇讲读课文。选自《列子汤问》中的一则传说故事。文章叙述古时候两个孩子凭着自己的直觉，一个认为太阳早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此各持一端，争持不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断，这个故事说明为了认识自然，两小儿勇于探索，大胆质疑的品质，也说明宇宙无限，知识无穷，再博学的人也有所不知，学习是无止境的。学习孔子谦虚谨慎，实事求是的学习态度【设计意图】学习古文，对于小学生来说有一定的难度，所以在本文教学中

2、，我采用的方法是让学生乐读趣学，自主感悟。借助课后注释，我主要以教师的导，学生的学习为教学主线，去营造一种教师和学生互动的学习氛围，由接受向探究的演化形式，逐步深入，让学生在学习中解惑，积累。重视古文的读，要求学生读出古文的韵味，读懂文章的意思，感受中华民族智慧文化的博大精深。8【教学目标】1、有感情地朗读课文，试背诵。2、学会本课的疑难字词，能根椐课后注释疏通文意。3、理解课文内容，学习两小儿为认识自然，探索真理而善于动脑，大胆质疑的精神，及孔子谦虚谨慎，实事求是的学习态度，体会学无止境的道理。【教学重点】1、理解课文，学会背诵。2、读懂文本，初步感悟文言文的语言特点，同时认识到两小儿的天

3、真可爱及孔子严谨、实事求是的科学态度。【教学难点】文言文阅读方法的掌握【教学流程及设计理念】一、从《学弈》导入1、齐背《学弈》。2、回味学法。（学生表述，教师小结）（1）读通顺，读出感情。（2）借助工具书和注释边读边理解文言文的意思。（3）认真赏读，体会文中所蕴含的感情、哲理。8【设计理念】从《学弈》导入，并在学生流利、有感情地背诵的基础上，唤起他们学习文言文的兴趣。然后通过简单的回味，得出学习文言文的大致方法，为学习《两小儿辩日》奠定了情感和方法的基础。二、巧设问题，读懂课题1、板书课题，齐读课题。2、激趣导入。（课题中的重点词是哪个字？）3、质疑解读。（让学生针对课题提问题并试着理解题目

4、的意思）【设计理念】说“辩”字导入课题，解释“辩”字的字义，从而以“辩”字贯穿全文，让学生明白这篇课文讲的就是两小儿辩论太阳，此时我则引导学生再一次读课题，然后层层深入、质疑，两小儿辩论太阳的什么呢？让孩子深入思考，以此交待了学文的目的，学生带着疑问走进课文。三、根据注释，读通读顺1、学生根据注释自读课文，理解词语，疏通句段。2、教师指导朗读，学生练读。（教师范读——自由读——学生个别读——小组读——自由读）8【设计理念】以读为基本模式，多形式的、有规范的朗读显得更为重要。反复诵读，引导学生进入意境。在读正确的基础上读出韵味，不主张“喜欢怎样读就怎样读”。四、师生互读，读出韵味1、自读交流，

5、重点练习难读的语句。（难读的语句：“我以日始初时去人近，而日中时远也。”“日初出大如车盖，及日中则如盘盂。此不为远者小而近者大乎？”“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤。此不为近者热而远者凉乎？”……）2、师生互动，把难读的句子反复诵读。读流利，读出古文的韵味。【设计理念】有了前面的基础，这一环节的读就要有所突破，有所创新。语言的品味伴随着大量的诵读、细细的品读，并由此解决了古文不好读这一难点，让学生明白学习古文就是让我们多读，反复读。五、角色演读——读入情境1、教师范读，引导学生展开想象，披文入境，入境悟文。（1）文章到底给我们讲了一个怎样的故事呢？（2）孔子在什么情况下遇见两小儿的？82、分

6、角色反复演读课文，在读中逐渐知晓文章大意。（1）下面我们分角色朗读，女生扮“一小儿”，男生扮“另一小儿”，老师读旁白，咱们看看哪“一小儿”读得好。（2）小组合作演读。（3）小组合作，借助注释，演说结合，谈话交流，反馈对课文的理解。3、师生合作，演说结合。【设计理念】先交流孔子这一人物，为后面学习文章，揭示人文内涵，做好铺垫，并且在学生概述故事内容的同时，紧接着质疑，无形中对文章第一节内容就在老师质疑，学生解疑的过程中完成了学习。过渡到第二节的学习，明确两小儿辩论的观点，通过分析“也”字，重点指导学生的朗读，由此以“辩”为主线，教师引导学生先独立学习，后合作学习的方式，完成三四节的学习，通过抓

7、重点字词、分析句式、课件演示等方式，让学生体会两小儿辩斗时各持的理由是那么针锋相对，互不相让的，以理解促读，读出味道，读懂意思，老师在这则起到的是穿针引线的作用，重点把握住了文本的内容，体现了文本的工具性。六、自主解读——读中表达1、抓住重点语段，读出理解，读出方法。82、师生共同配乐诵读全文，加深体会。【设计理念】配乐朗读让学生充分感受古文的美，展开想象和联想，可以揣摩文章所蕴含的道理，人物的品质。并能品味