更合中心小学黎群娣《唯一的听众》教学案例解读.doc

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1、高明区小学语文教师“义务教育语文课程标准（2011年版）我的教学案例解读”评选活动把学习自主权还给学生——《唯一的听众》教学案例解读心得【理论阐释】《2011版语文课程标准》明确提出：“阅读是学生个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”其中小学高年段的阅读教学明确了用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在此基础上联系上下文和自己的积累，推想课文中重点词句的含义和表达效果，辨别词语的感情色彩。明白了解文章的表达顺

2、序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法并尝试在习作中运用。在交流和讨论过程中，敢于提出看法，做出自己的判断。【学习心得】阅读教学应该如何把握，我想应该是我们语文老师常面临常探讨的问题。本学期我学习了（2011年版）义务教育语文课程标准，我发现了自己在阅读课堂中不自觉走进了误区，总想追求正确、完美的答案，忽视学生的阅读感悟。以下是我的学习体会：一、阅读教学不应忽视学生的主体地位《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启

3、迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读课堂上，我们都会发现一个问题，无论是老师提问、分析或板书，都再三强调学生记住老师所谓的标准答案，这就忽视了学生学习的自主性和独立性，学生变得消极接受，而没有主动大胆去表达，去发现。那么学生的阅读兴趣、独立思考的意识和创造精神就会慢慢地被扼杀。在阅读教学过程中，我们应该贯穿以学生为主的思想，无须过细的讲解，而是把时间还给孩子，让他们从文章整体入手，自主阅读，整体感知。抓住关键词句或部分，分析人物形象，体会文章表达的目的。收到学会阅读的效果。二、应重视培养学生的语文素养语文素养是《新课程标准》

4、多次强调的观点，有着丰富的内涵。“课程标准所说的‘语文素养’指中小学生具有稳定、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养”。这一轮的学习，让我明白了阅读课堂就应该着重从以下几方面提高学生的语文素养：（一）重视生字新词的教学我一直都教高年级为主，自6以为识字写字是低年级老师要考虑的问题，还常抱怨学生错别字太多，新课标给了我启示，识字写字的教学是所有语文老师的责任，不容忽视，我们应该结合每一篇课文指导学生正确认读、书写、理解生字新词，充分利用钢笔写字本，指导他们把字写规范、端正、整洁。每

5、一节课都要创造条件、想办法保证他们有动笔写字的机会。这样才能够规范学生的书写，提高他们的写字水平，持之以恒，收到灵活运用的效果。（二）提高学生的阅读水平课程标准提出“多读书，好读书，读好书，读整本书”，可见读书是多么的重要。学生读书的能力和兴趣要靠我们培养，而对课文的理解、分析等都必须让学生通过读才能解决，不能像以往那样满堂灌，迫使他们去记。所以，我们可以通过课堂加强对学生朗读水平的训练，在课堂上我们可以通过范读、个别读、集体读、评读等多种形式提高学生的朗读能力，在阅读中，教给学生朗读、默读、略读、浏览等方法。这些读的形式与方法要为培养独立阅读能力

6、为核心，一旦学生的兴趣提高了，就享受到了阅读给他带来的快感。语文素养之读的能力就能提高，阅读课堂更有效。（三）重视语言文字的表达效果以及文章写法的渗透每一篇文章都通过一系列的语言文字反映出作者写作目的，表达出他某一方面的见解。老师在授课时不要忽视教给学生积累的方法，①关注优美词句、优美语段的积累，体会这些语句的表达效果。②对文章写法有所积累，体会这些写法的好处。把读法、写法、学法等方面的指导落到实处。③重视学法指导，并鼓励学生平时习作灵活运用。（四）实现听说读写的整合我们每授完一篇课文，对于课文中典型的词语、句式的学习，应该有目的地结合课文内容进行

7、语言训练，努力改进阅读课堂的教学，加强课文教学内容的教学之外，还要重视语文学习中的整合、综合，在师生、生生对话交流后深入文本，有目的地引导学生写话、仿写、续写等训练。三、要体现学生与文本的对话，师生的平等对话（一）为学生构建自主、合作、探究的学习环境今学期学习了《（2011年版）的语文新课程标准》让我想起了在佛山市第九届青年教师阅读评优课上，禅城区代表所作的课充分体现了自主、合作、探究的新课标理念。他所作的课《临死前的严监生》，整节课老师利用课文的语句进行有效的引导，抓住严监生临死前的情形与严监生的反应的句子展开，从人物神态、动作的描写体会人物的内

8、心。老师是这节课的组织者、引导者，他优秀的文学功底以及扎实的教学基本功，为学生创设了自主、合作、探究的学习环境，引导学生主