唯一的听众解读稿

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1、《唯一的听众》课标解读稿双楼小学张丽娟一、教学目标设置（一）教学目标设置的依据及以及层次语文课程标准、单元目标训练重点、课文的核心内容、学生的学情分析（二）教学目标设置的依据及我的解读依据一：《语文课程标准》相关内容1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。4.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。5．阅读叙事性作品，了解事件的

2、梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。我的解读的是：1.“独立”不需分解，五年级学生已经具备一定的独立识字能力，应该放手让学生自学。“会写”指的是能正确默写，字体的间架结构搭配合理。2.“正确”可以分解为读准字音，注意停顿，读准节奏，读准语调，等等。“流利”地朗读，可以分解为读得连贯，不指读、不词化；再是读出速度——不唱读，不拖音。“有感情”地朗读，所指很丰富，可以分解为：读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变化，等等。4.“词句的意思”包括字面意思和深层的含义。“推想”

3、可以分解为推测、判断。“体会”分解为说出、说明、解释。“效果”可以理解为更好、强调、进一步等词来代替。5.“表达顺序”可以剖析为“叙述的内容次序”、“叙述的线索”、“文章的篇章结构”等；相应地，把不可观察、无法评价的认知心理动词“揣摩”替换为“标记”、“说出”、“理出”“划分”、“总结”等。“思想感情”可以剖析为“感受”、“情感”、“内心”、“心情”等，“体会”可以替换为“说出”、“说明”等。“表达方法”可以分解为为“写作的顺序、文章的段落结构、描写的方法、运用的修辞、某些文字背后的意义、运用的标点”等及其“表达效果”。9“初步”是指初级的，可以不那么系统、全面

4、。“敢于”可以理解为有勇气、大胆的等。6.“了解”可以分解为“说出、复述”。依据二：单元目标训练目标（1）感受来自陌生人之间的帮助。（2）体会含义较深的句子，领悟文章的一些表达方式。（3）丰富语言积累。（4）交流和描绘自己的曾经遇到过的被帮助的事件。我的解读是：（1）“感受”是通过具体的事例达到潜移默化的目的。（2）“含义”是指语言文字真正要表达的意思。“领悟”可以替换为举出、说出、说明、体会等。（3）“丰富”是指知识经验多。（4）“交流”是互相交换意见。“描绘”用自己的语言表达出感受。依据三：课文的核心内容及要求达到的目标（1）课文的核心内容本文记叙了“我”在

5、一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。（课文主要内容及其表达的情感）选编本文的目的：一是引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情；二是鼓励学生在学习过程中能提出不懂的、有价值的问题与同学讨论；三是体会课文写作上的一些特点。理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情是教

6、学重点。（编排意图和教学重点）（2）课后要求达到的目标A、找出课文印象深刻的场景和画面，读一读，和同学交流自己的感受。B、体会含义深刻的句子，如：“一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”C、背诵或抄写自己喜欢的段落、句子。我的解读是：9A、“感受”可以理解为自己的看法、想法。B、“深刻”就是更深入的一层。C、“喜欢”可以理解为感兴趣。依据四：学情分析本班有21名学生，活泼可爱，积极向上。对于识字方面已有一定的基础，所以生字教学以学生的自学为主。课文主要内容已经能基本把握。但对抓住重点的语句领会

7、文章中深刻的含义还有待提高。对于课文的一些表达方式有所了解，但并不太熟悉，也不能灵活运用到自己的习作上。唯有让学生入情入境地读，充分调动学生的读书兴趣，才能体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受作者的情感，领略语言的特点。本课教学的重点是引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情。教学时可以激发兴趣，自主充分地读书，交流读后感受学生之间自由评价。在评价中引导学生体会语言的特点，体会作者的感情。根据相关课标的解读，我对《唯一的听众》一课形成的分析图如下：知识分解行为条件行为动词表现程度生字词课前自学读准音节正确主要内容教师指导概括全面、准确背诵文段指导朗

8、读反复朗读熟练理解含义联