在“修葺”中完善，在“改良”中发展.doc

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1、在“修葺”中完善，在“改良”中发展写作是学生综合运用语言能力的重要体现，也是学生书面表达能力高低的标志。作文不像口语交际般训练自如，也不像阅读教学范式般清爽,它本身所具有的严谨性、结构性、逻辑性、诗意性等特质要求其必须接受反复的修改和批判，才能成就更高水平和层次的写作技法。而我认为，小学生作文修改可分三步走：在自我修改中反思自我、认识自我，努力寻找不足并克服错误；在同伴互助中交流写作方法，沟通表达技巧，在合作中共同改进不足，更正错误表达，了解他人对自身的看法，进一步认识自我;在教师批改中认清自身的写作路线，明晰自身的成长路径，感悟教师的情感传输，体会教师的写作技法指导。一、自主审阅，在反思中成

2、就自我研究表明，小学生的自尊心已经发展到一定的程度和水平，由小学生亲身检查并发现自身所犯的错误，能降低小学生的焦虑情绪，甚至将其当作一种探险式的自豪，催生分析和改进不足的勇气和力量。古有太宗皇帝的明镜之说，现有马克思的批判式发展理论，小学作文作为学生刚刚接触的新鲜事物，各种表达方法、写作技能、写作类别和结构等，都需要学生联系自身的语文素养，立足已有的语文学习经验，在自我反思、自我批判中不断获得点滴进步，不断提升写作水平。所以，小学语文教师在组织学生进行写作后，应当将修改的首要也是主要任务交给学生自身来完成，让学生不断改进表达方法，不断改正不足之处，促使一篇篇优美作文的产生。例如，教授苏教版小学

3、语文第十二册《习作一》时，本次写作的主题是“童趣”，可以写自身的童年趣事，也可以写出自己对童年往事的心里话等，因此，教师布置学生在规定时间内（通常为20分钟）完成写作耍求后，应当立即组织学生进行自我修改，引导学生多次阅读口己写的文章，看有没有错别字或词语搭配不当，看有没有紧紧贴近“趣”来写，看有没有真正说出口己的心里话和真话，看有没有紧扣农村的特点来写作等筹，让学生自己“审判”并改正自身的写作不足。二、同伴互助，在交融中升华水准“当局者迷，旁观者清”的事实证明：几个人一起合作所产生的合力比单纯依靠几个人力量的机械相加所形成的力量大多得，这也就是当前教育领域极力提倡合作学习和探究学习的缘宙之一。

4、小学生在对自身的作文进行自主阅览和修改时，如果不是显眼且出现较大错误的地方，小学生往往会由于定势思维的束缚而迷失双眼，潜意识地扩大自信范围，忽略自身所犯的各种表达错误，如错别宁、语法错误、词语搭配不当等筹，有时候甚至在反复修改后，连明显的错误也无法纠正。而同伴作为小学生写作过程的局外人，其明亮的双眼和清醒的思维不仅能够帮助小学生发现作文中的不足Z处，而且还能从自身的看法出发，为小学生提供一些切实可行的写作参考建议，弥补了小学生自主修改所带来的不足，也再一次对作文进行了一番修正和改造，实现了作文质量的又一次飞跃。例如，在学习苏教版小学语文第十册习作一《二八月，看巧云》时，有一个学生写了一篇以《我

5、爱那奇巧的春日晚霞》为题的作文，他已经用蓝色的笔对自己写的文章进行了一番修改，令他高兴的是，他觉得应当修改的地方并不多，于是转交给同桌进行二次修改。同桌修改后令他大吃一惊，到处是都是红色笔迹，有错别字、有语法表达不当、有语段书写不通顺、有对写景的时间顺序把握不当的建议等等，这不仅帮助他克服了粗心的毛病，还促使英作文写作技法的优化和提升。三、教师批改，在导引中实现发展小学生正处于感性思维占据主导地位的年龄阶段，对教师的依附心理是他们明显的学习特征，教师的一言一行都是他们学习和模仿的对象，更是鼓舞和激起他们学习热情的“强化剂”。因此，小学语文教师在批改学生的作文时，应当认真对待，不仅要观察作文的基

6、本写作情况，还应当对学生自身以及同伴等群体参与的修改痕迹进行跟踪和反思，从中看出学生的修改意愿和修改程度，以判别学生对此次作文书写和修改的心理反应和主观感受，再结合自身对学生作文书写的改进意见和建议，给出合理且具有激励性的评价措施。值得注意的是，教师的评价主耍包括评语和等级评定，评语的书写应当能够帮助学生认清不足，明晰改进方向，增进写作学习热情，而等级的评定应当坚持“适度超标”原则，以给予学生更多的激励和鼓舞。例如，教授苏教版小学语文第十二册《习作二》时，本次习作主要要求学生选取与同伴之间发生的老师所不知道的事件进行刻画和描写。学生在口我修改和请同伴修改后，教师应当更加关注学生的修改情况以及对

7、写作要求的把握程度，综合考虑学生对记叙文书写的认知、刻画人物的手法、细节描写的精度以及修改过程中的态度等，给出合理有益的评价，如评语:细节刻画生动具体，事件新奇有趣，书写结构清晰有条理，很好！老师希望你继续保持！评定等级：优。作文作为一种言语表达形式，永远都不会达到完善的状态，可以说，作文是越修越完美，越改越能发现自身不足，改进写作技能。因此，小学语文作文教学应当正视作文修改这个重要环节，做到学生