人教版部编七年级下册教学案.doc

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1、教学目的　　　1．体会人物语言的情味。　　　2．学习一些文言实词和虚词的用法。　　　3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。　　　4．理解本文开卷有益的主旨。　　重点、难点　　重点：　　　（1）学习一些文言实词和虚词的用法。　　　（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。　　　（3）理解文章的内容和主旨。　　难点：体会人物语言的情味。　　教学时间：一课时　　一、课文导入。　　　　三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的

2、，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。　　二、简介作者作品。　　　1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。　　　2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。　　三、学生齐读课文。　　　1．掌握下列加点词的意思。　　　　　但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待　　　2．理解下列句子的含义。　　　　①蒙辞以军中多务　　　　　应理解为：“蒙以军中多

3、务辞，以：拿，用，介词。　　　　②大兄何见事之晚乎！　　　　　长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。　　四、学生自读课文，理清课文情节。　　　1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？　　　　　劝学。　　　2．吕蒙接受了孙权的建议吗？　　　　　辞十就学。　　　3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。) 　　　4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。　　　5．概括情节：劝学～就学一议论～结友。　　　6．思考：课文在情节的处理上有什么特点？　　　　理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”

4、、“结友’测一笔带过。　　　　　　　②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。　　　　　　　③情节以人物对话为主。　　五、分析对话，体会人物形象。　　　1．请一位同学朗读孙权的话。　　　　　思考讨论：　　　　　①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？　　　　　　　用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。　　　　　②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？　　　　　　　“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的

5、不悦神情和责备的意味。　　　　　③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？　　　　　　　现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。　说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。　　　2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。　　　　　思考讨论：　　　　①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？　　　　　　十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既

6、吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。　　　　②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？　　　　　　为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。　　　3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。　　　　　孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。　　六、背诵课文。（可当堂检查）　　七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。　　　　要求：注意语言表达要清楚，有条理。

7、　　八、布置作业。　　　　完成练习一、二。　　板书设计：　　　　　　　　　　　　　　孙权劝学　　　　　　　　　　　　　《资冶通鉴》　　　　　　　　　劝学：辞～就（恳切、关心）　议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）　　　　　　　　　　　　何见事之晚（自得、自豪）