浅谈如何让学生在数学学习中享受快乐.doc

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1、浅谈如何让学生在数学学习中享受快乐摘要：“快乐教学"是新课程标准小提倡的一种教学方式。让学生快乐的学习数学，那学生对数学的兴趣就是首要的条件。通过数学学习，应使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲，这就是兴趣。做为数学老师应努力使学生热爱数学，认为学习数学是一种快乐，他才能对学习有兴趣。本文就是以激发兴趣、快乐学习为屮心，阐述了教学屮如何让学生亨受快乐学习的六点体会与做法。激发兴趣;体会;方法与策略;亨受快乐正文：学生学习数学的兴趣与他们的学习成绩是成正比例的。如果-•个学生対数学感兴趣，他就喜欢上数学课，喜欢做数学练习。兴趣越浓，学习数学的积极性就越高,学习效果就越

2、好，从而就取得了优异的成绩。所以，兴趣既是数学学习的动力，乂是数学学习的结果，兴趣与数学学习和辅和成。怎样诱发兴趣，是半代教育界正在探讨的问题，也是值得我们教师不断去研究的问题。下面我结合H己在数学教学屮的实践，來谈谈以下几点体会：一、构建和谐的师生关系每个学生对不同的老帅会有不一样的看法，因为他们凭主观对老师都有自己的印象，这个就在于他是否喜欢这个老师，只有喜欢老师才喜欢她讲的课。那么学生会喜欢什么样的老师哪？他们喜欢具有魅力、幽默、有亲和力、平易近人的老师。随着课改的发展,在学生面前老师不再是一•位严厉的教者，而是要做学生的朋友,要以平等的态度去尊重、对待每个学牛。我平吋就经常

3、和同学沟通交流，了解他们的心理，真正走进学生的心灵，知道他们在想什么，需要什么。这样就可以针对学生的特点，把本来枯燥的数学教学变成学生喜欢的教学形式，他们就会乐于接受。一•个老师的威信和魅力，不在于年龄大小、相貌美一丑，而是师者一定要做到眼屮有生、心屮有生、遇事容生，真诚地让学生实实在在的感受到老师的亲和力，促进和谐的师生关系。二、树立学生学习数学的信心在课堂教学屮，教师要想方设法让学生体验成功，为他们创设成功的条件，让学生充满热情、充满自信地学习数学。巧妙地运用激励性的语言是学生树立H信地最基本的方法。比如当某个学生回答问题很准确，或者有进步吋，应对他说：“XXX,你真棒！你很聪

4、明!你的声音真好听！"等；当学生冋答不够完善吋，教师也要首先肯定他的积极性，然后引导他分析，寻找答案。除了口头的鼓励，也可以有适卅的物质奖励，比如卡通人物、图片乙笑脸等。这些都是对学生的一•种肯定，会使他们产生积极的情绪，保持学习的热情。教师还要善于发现学生的闪光点，哪怕是一点点优点，都不要吝啬你的表扬，这样学生才有更大的信心迎接后面的挑战。去年我班新来了一名男孩，是学困生，从来不发言。我就想出了一•个办法，先把这节课要提问的问题告诉他，并帮助他找到答案，让他心屮有底，这样上课时他就敢于举手发言，回答时声音洪亮，我就抓住时机及时表扬，得到我的鼓励后他觉得在全班同学前很有而子，就有了

5、学习的信心。时间久了胆子练大了，再加大难度，这样渐渐地他尝到了学习的甜头,有了自信心，也对数学产生了兴趣，后来他的成绩也提高了很多。后进生进步了,也可促进屮等生和优等生，这样在教学上就能做到全班共同发展。三、创新教学方法，激发学习兴趣学生对数学学习的兴趣，主要还是来白课堂。现在的教育改变了传统的单纯传授知识，而更注重发展智力，培养能力。为此就出现了新的教学方法，只要教师善于挖掘，选择合适的教学方法，学生就会轻松的掌握知识，变被动学为主动学。比如直观演示法，教师在教学屮尽量举一些学生熟悉的实例、模型、实物等教具,形彖又直观地引导学生去观察、分析。在教学“平均分”这个概念时，我-•边讲

6、解一边演示。先把8个苹果分成两份，出现四种结果，一人得1个，另一个人得7个;一人得2个，另一个人得6个；一人得3个，另一个人得5个;一•人得4个，另一个人也得4个。然后引导学生观察讨论，第四种分法与前三种有什么不同？明白了第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出“平均分”的概念，这样学生就通过直观地教学把很抽彖的知识然的接受了。我还经常改变课的类型，我会根据教学内容的需要和学生的实际情况来安排H学课、改错课、复习课、讨论课等。我还针对不同学生留不同的作业，真正做到因材施教。并且作业的形式也很丰富，出了改变书屮的练习题，还有手工制作、画图画、讲故事、查资料等活动，这样学生既减轻了

7、课业负担，乂使学生的学习更轻松，更有趣了。四、创设丰富多彩的教学情境教师在教学屮根据学生已有的知识经验和能力水平，巧妙地设计教学情境，使学生有更多的机会从实际问题屮认识数学，学习数学、理解数学。例如：乘法的简便算法，本身讲解起来非常的枯燥无味。我就根据小学生爱听故事的特点，创设了这样的情景导入。我对学生说：“同学们，老师今天给大家讲个故事，大家想听吗？J司学们觉得很奇怪，怎么老师今天不上数学，改讲故事了啊？这样就激起了学生的好奇心。我就一边讲一边用电脑配图，这样学生就