浅谈小学语文教材的延伸.doc

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1、浅谈小学语文教材的延伸教科书承载着庄严而特殊的使命，它所容纳的是人类探索自然和社会的积淀与精华，其严密的科学性是其他任何书籍无法比拟的。但教师不应只是课程的执行者，而应成为课程的开发者、决策者。我们应摒弃“以教材为唯一依据”和“教教材”的旧观念，通过创造性地使用教材，延伸和扩展教材，促使学生在知识、能力、方法、情感、态度、价值观等方面得到新的发展。因此，在小学语文课堂教学中，教师要倡导学生通过自主、合作、探究的学习，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，领

2、悟到教材以外的东西，从而获得学习方法,形成正确的学习态度,综合提高语文索养。教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。那么，如何实现教材的拓展和优化呢？一、延伸课外文章，锦上添花教科书一直是学校语文教育的主要课程资源，面对这一最重要的课程资源，我们应与时俱进，不能仅仅局限于语文课本的知识，而应该引导学生利用已有的知识与经验，在把握语文课本资源的基础上，适当适时地向课外延伸。1・在整册文本的基础上适当增加一些篇目，达到巩固、补充语文知识和提高语文能力的目的。以人教版语文第十二册为例

3、，课本共有32篇课文，其中精读课文14篇，略读课文12篇，选读课文6篇。每个单元都有语文知识和能力的训练点，并且这些训练点的排列有一定的规律，由易到难，循序渐进。经过对这些训练点的研究和分析，教师可在教学时增补一些相关内容，如《沁园春?雪》、《论语?述而》、《阁夜》、《損苗助长》、《守株待兔》、《智子疑邻》、《精卫填海》、《荷塘月色》、《背影》、《海的女儿》、《丑小鸭》、《天方夜谭》、《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《鲁滨孙漂流记》等。2•把同类的文本有效结合，组合成一个大单元。这种归类遵循

4、的原则不是单一的，可以是内容同类，可以是写作方法同类，也可以是表达的情感同类，通过比较阅读让学生更深层次、更大范围地理解文本，达到事半功倍的效果。如教学《匆匆》一文时，把本册的《长歌行》并入一块学习,还可引入一些有关惜时的名篇，如《时光老人的礼物沢《明口歌》等，组合成一个关于珍惜时间的名家名篇的大单元，让学生充分阅读，并布置学生搜集大量惜时名言，营造很好的氛围，让学生充分体验到时间的宝贵和浪费时间的可耻。二、丰富故事的情节，延伸文本延伸情节，就是依据原有情节的发展逻辑，进行合情合理的推断，想象出以

5、后的“故事”。教师要善于把握住教科书的优势，进行延伸式训练,发展儿童的思维能力，提高语言表达能力。例如，《泉水》一文写道：“泉水流进水池，泉水流过平地，泉水流到果园。”儿段内容结构相同，主题一致，结尾“丁冬，丁冬……”意味深长。我们可以抓住最后的省略号，让学生想象：“泉水还会流到哪里呢？”延伸文本的情节，锻炼学生语言的表达能力。又如，《跨越海峡的生命桥》一课，台湾青年捐献了骨髓,小钱得救了。学习之后，可以让学生想象：假如有一天，小钱和那位台湾青年见了而会是怎样的情景呢？让学生展开想象，拓展故事情节

6、，加深学生对内容的理解，让学生的情感得到升华。如教《草船借箭》时，把学生带向三国；教《孙悟空三打白骨精》时，把学生带向《西游记》；教《春》时，带学牛走进著名作家朱自清；教《猫》时，带学生走向老舍。课堂阅读教学应该把学生带向古代文化，带向现代文化，带向中华文化，带向世界文化。三、抓住“空白”，放飞想象语文教材选编的课文都是文质兼美的优秀作品，编者或作者当然会使用含蓄的艺术手法，获取“言犹尽而意无穷”的境界。在语文教学中，如果教师激发学生用想象填补这些空白，想象文中人物的言行和心理，想象故事情节中的细

7、节和结局等，进行适度的拓展，就能放飞学生的想象，帮助学生摆脱思维的僵化和呆滞，促进思维能力的发展。例如《春笋》一课中有这样一句话：“一声春雷，唤醒了春笋。”教学时，我便引导学生想象：雷公公会怎样唤醒春笋呢？学牛纷纷喊起来：“春笋，快醒醒，春天來了小燕子已经来了，正在给他们唱歌呢！”“快出来吧，春笋，大家都在迎着春风使劲生长呢！”接着，我说：“这样一喊，春笋们便迫不及待、争先恐后地从泥土里冒出来了。这时它们会看到什么,听到什么，乂会做些什么呢？”学生争先恐后地举手发言。这样调动了学主的牛活体验，将静

8、态的语言文字激活为一幅幅生动鲜活的图画，使学生在兴趣盎然中说，在入情入境中演，在声情并茂中读，有效理解文章的意境，品味文•字的魅力,受到情感的熏陶。四、加强学科知识渗透过去的语文教学视教材为圣书，关注书本，忽视人本，强调独立，缺乏合作，每个人都是封闭的个体，使学生的作文思路变得越来越狭隘。新课程淡化了学科的界限，强调语文学习应开放，处处留心皆语文，强调学科的交叉渗透，强调学科的整合。如何把学生的课本世界融会贯通，建立广泛的知识联系，成了课程资源开发的又一个切入点。例如在四年级《钱塘