浅谈小学语文课外阅读的延伸

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1、浅谈小学语文课外阅读的延伸　　浅谈小学语文课外阅读的延伸　　　　刘建书　　　　小学语文阅读教学在语文教学中的地位非常重要，历来受到语文教师的重视。但我们现行的阅读教学存在着不少不利于学生阅读能力提高、思维能力发展的问题，主要表现为以下几个方面：一是长期以来的应试教育，使得学生听说读写的语文基本能力发展不平衡，“写”的地位过于偏重，迫使“听说读”成为附庸，失去了本身的发展优势。二是过重的学习负担，使挣扎于茫茫题海的学生缺乏足够的阅读时间，冷落了阅读训练，疏忽了阅读能力的养成。三是现行教材中入选课文存在着数量少、视野窄、内

2、容单调等不足，远不能满足学生的阅读渴求。四是阅读教学研讨方面，尚未形成较为完善的理论体系，亦没有出现真正切实可行且又行之有效的操作方法。对学生的阅读训练有着较大的模糊性、盲目性，特别是未能认识到现阶段以获取信息为目的的阅读的重要性，使许多学生对缺少活力和趣味的阅读教学敬而远之。在信息化时代的背景下，我们更明确地认识到，获取信息已成为阅读的一项重要功能，阅读作为一种相对独立的语文能力，日益具有重要的作用。那么，如何提高学生的阅读能力，如何通过普遍而有序的课外延伸阅读获取、筛选信息，开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养其适

3、应社会发展的各种能力，应当引起人们的高度重视。　　　　课外延伸阅读，是指在教师的引导启发下，学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相映照、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，并根据个体实际情况、施展个人主观能动、采用适应的情势，从中获取有益信息、形成自身知识积聚阅读。根据实践经验，教师协助学生开展课外延伸阅读，应当注意以下几点。　　　　1.适当选取阅读材料。形势多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积极性，从而自觉地对材料进行多角度、多层面的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的

4、陶冶。在课外延伸阅读过程中，作为阅读主导者的教师应辅助学生做好选材工作。教师应根据现代学生的心理特色，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角奇特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。激励学生自主选择材料。材料的应当是多渠道的，除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，如光盘、电脑网络中的相关信息，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋。心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”高效率的阅读教学，首先得力于为学生提供选择其喜闻乐见的适当的阅读材料。　　　　2.注意学生阅读心理的个性差异。一个人的阅读

5、能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系。由于年龄、经历、知识、能力的不同，不同的学生在阅读理解上也必然存在差异。黑格尔曾形象地表述这种情况：“正像一句格言，从年青人（即使他对这句格言理解得完全精确）的口中说出来时，总没有那种饱经风霜的成年人的智慧中所具有的意义和广袤性，后者能够表达这句格言所包含的内容和全部力量。”因此，教师在引导学生进行课外阅读时，要对阅读主体的个性特色作充分了解，针对学生的各自差异性，有的放矢地做好阅读教学的引导工作。努力引导学生根据自身特色，选取适合的阅读方式，选好符合自己口味的

6、阅读材料，搞好阅读、提高效率，更好地施展自己的特长，为自我的协调发展打好基础。　　　　3.提出适当的阅读要求。随着社会的现代化“信息时代”的到来，信息的传递量急剧增加。面对瞬息万变的信息世界，阅读主体在进行阅读时，应有明确的阅读目的、相应的具体要求，使之贯穿于全部阅读过程，从而更多更好地分类别、分层级获取信息，积聚知识，培育能力。布鲁姆以为，人的学习能力是分层级的、可测量的、较高一个层级的能力，涵盖着它以下的一个或几个层级的能力。对于课外延伸阅读和理解的不同目的和要求，由浅入深，大致可分为复述性理解（只着眼于读物的表层

7、信息、把握读物提提供的内容）、说明性理解（把读物内容转化为自己的认识）、评价性理解（对所读材料内容作出自己的断定）和发明性理解（超出材料本身，发生另一种见解或思想。发生对正摸索的问题的答案或解决某一问题的新道路）等四个层级。在课外延伸阅读中，必需明确阅读目的，提出相应要求，才能循序渐进，真正实现阅读效率的提高、阅读能力的培育。　　　　4.课外阅读贵在坚持，督促学生养成良好习惯。叶圣陶老先生早在《略谈学习国文》中便说到：“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的，为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己

8、的生活，也非多读不可。”“阅读和写作都是人生的一种行动，凡是行动必需养成习惯才行。”进行课外延伸阅读，要努力使之成为学生学习生活中的一种行动，贯穿于全部学习中，潜移默化地养成良好习惯，使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读训练。达到刘勰所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界。　　　　同时，把课外阅读与读书笔记有机结合起来。新