爱莲说 (2).doc

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1、《爱莲说》教案一、教学目标（一）学习本文托物言志的写法，了解衬托的手法及其作用。（二）指导学生涌读课文，体味骈散结合的语言之美，加深对课文内容的理解。（三）引导学生对莲所象征的坚贞正直、洁身自好操守的深入感悟，使学生得到高尚情操的熏陶。二、课时按排：1课时三、教学过程（一）导入过程与学生交流喜爱的花卉，谈谈喜爱的原因。导入：同学们喜爱的花有哪些？请同学们畅所欲言喜爱的原因。（前后议论，后举手发言）而宋代哲学家周敦颐喜爱的是什么花呢？请同学们一起仔细诵读课文后回答。（诵读后回答）那么他为什么喜爱莲花呢？让我们仔细研读课文后，再来探讨这个问题。（二）

2、研读课文1、板书课题并题解“说”是古代一种文体，既可以直接说明事的、阐述事理，也可以通过叙事、写人、咏物来说明一个道理。那么《爱莲说》是属于哪一种情况呢？怎么理解？（引导学生回答）明确：属于后者，意思是论说一下喜爱莲花的道理。2、指导学生诵读全文，解决生僻字词。（1）让学生仔细看清屏幕字词，并朗读两遍。甚蕃（fán）淤（yū）泥濯（zhuó）清涟（lián）亵（xiè）玩隐逸（yì）噫（yī）鲜（xiǎn）有闻（2）听录音朗读（或教师范读）（3）学生交流朗读的字词，情感。（4）学生齐读课文后，教师点拨字句、情感。3、指导深入品读课文，把握骈散结合

3、的句式特点。（1）点拔、示范古代诗文吟诵语气舒缓、抑扬顿挫，饶有情味的特点。（2）引导学生对文中八个“之”用法进行分析，体味“之”很多时起舒缓语气作用，加深对古诗文吟诵特点的感悟。水陆草木之花予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖②①菊，花之隐逸者也菊之爱，陶后鲜有闻牡丹，花之富贵者也莲之爱，同予者何人莲，花之君子者也牡丹之爱，宜乎众矣教师范读，学生判别1组为“的”，2组为舒缓语气。（3）让学生轻声朗读体会课文，朗读时语气可延长的一些字词。例1段中三个“而”，2段二个“也”，叹词“噫”，语气助词“矣”。（4）朗读的基础上，引导学生认识文章句式骈散结

4、合的特点，仔细品读明确：相邻的两句话，字数相等，意思相对，叫做骈句，放宽尺寸，排比句亦属骈句。学生找出并品读骈句，教师点拔。“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”“菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”前面两句一扬一抑，后面排比，语势逐渐加强，层层推进。学生再次齐读课文。4、引导学生积累课文文言词语，理顺并分析探讨课文内容。（1）首先，出示文言字词中古今意义差别较大的词语，提问并积累：蕃（）独（）濯（）不蔓不枝（）亵（）玩鲜（）有闻（2）其次，学生仔细看课文，对照注释理解，尔后小组讨论疑难。（3）接着，由学生质疑，师生一同解决文言字

5、词相关问题，准确顺畅翻译课文内容。（4）一起完成课后“思考与练习二”。（5）教师发问：作者在文中表露出来的，是最爱哪种花呢？为什么？请找出文中描写语句。明确：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。（6）提问：这些描写，突出了莲的哪些特点呢？学生分析：生长环境方面：“出淤泥而不染”高洁，“濯清涟而不妖”，庄重；体态香气方面，“中通外直”，不蔓不枝”正直，“香远益清”，芳香；风度气质方面，“亭亭净植，可远观而不可亵玩”清高明确后板书：“形”、“神”统一，高洁、庄重、正直、芳香、清高。（7）师生共同

6、情感朗读出敬重、赞许之情，明确这些描写正是托物言志的基础依托。（8）文题“爱莲说”是要论说一下喜爱莲的道理，那文中把莲比作什么？请找出来，说说它属于哪种表达方式？明确：第2段对菊花、牡丹作出评论，表明爱憎。直接议论莲的句子是“莲，花之君子者也”。5、研究探讨课文的写作手法。（9）提问，何谓君子，说说你的看法，课文这种借物来表达自己志向的写法叫什么？明确：君子是指品德高尚的人。归结：作者借赞美莲花去赞美具有莲花一样高尚品格的人，这种写法叫“托物言志。板书：“花之君子者也“，托物言志。（10）提问：文章最嘉许的是莲，却为何三次提到“菊”、“牡丹”，这

7、样写有什么作用？明确：衬托。（板书“菊”、“牡丹”、“衬托”）。第一次衬托，表现作者自己独爱莲花，与众不同；第二次衬托，显出莲花的品格高出百花；第三次衬托，表现作者自己对追名逐利的恶浊世风的鄙弃。（11）提问：“噫”这个叹词引出下文三句话，如何把握三句话的情感？请尝试朗读。明确：第一、二句读出感叹的语气，第三句读出嘲讽的语气。（12）全班齐声情感颂读课文，用古诗文吟诵的格调，引导学生在熟练的基础上尝试背诵课文。（三）延伸拓展请学生自由发言，说出自己心目中的荷花一样品质的人，结合自己的生活学习，说一个能够学习荷花品质的事例。（四）作业布置背诵课文，

8、摘抄文中自己最喜爱的句子。板书设计：爱莲说周敦颐（宋）“形”、“神”统一高洁庄重正直芳香清高三衬菊、牡丹莲，花之君子者也（托物言志）