冬阳、童年、骆驼队_刘丽芳_临朐县辛寨小学.doc

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1、冬阳、童年、骆驼队 教材分析《冬阳、童年、骆驼队》人教版小学语文五年级下册第2单元第6课。是一篇精读课文。它是小说《城南旧事》的序言。作者林海英以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到了一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰又朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆。它们脖子上的铃声，则是童年美妙的音响。课文围绕骆驼队，写了学骆驼咀嚼，问骆驼脖子上为什么带铃铛，为骆驼剪垂下来的驼毛，夏天问骆驼的去向。这些童年的片段像一个个镜头，随着作者的娓娓叙述展现在读者面前，让人真切地感受到作者对童年的

2、魂牵梦绕，对早已走远的童年的依依留恋。这篇课文在表达方法上是围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的。学情分析作为五年级的学生，已经有了一定的自学能力，有了一定的认知范围，具备了一定的预习能力，如在预习中扫除字词（特别是字音、字形）障碍过联系上下文或字典等工具书初步理解词语，能够根据学习的需要查找相关资料。在语言的学习方面，能够通过多种形式的朗读和教师的引导体会文本语言的魅力，并有主动记诵的愿望，但在运用方面，语言素材比较少，有感而不会发。从表达的方式上看，也缺少一定的章法。五年级学生求知的欲望、能力和好奇

3、心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索，学习的兴趣也更为广泛。但是他们在语言的积累方面有点欠缺，课堂上的知识内容能举一反三，但延伸、扩展、深化方面不够。因此，在教学中，教师要充分发挥学生的学习积极性和主动性，要让学生在课堂上处于积极主动的思维状态，还要放手让学生自己读书，在难度较大的地方加于点拨，以启发、开拓他们的思维。五年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力。但由于这篇课文的写作背景是民国十二年再加上描写的是老北京城的记忆，这些内容与学生的实际生活相距甚远。这就增加了情感理解上的难度。在课

4、堂上我会用精美的语言及多媒体的帮助下，让孩子入情入境，激发他们的表现欲。我在教学本课时主要采用了创设情境，以读促进。激发想象，联系生活实际等方法调动学生学习的积极性和主动性，精心的构建学生与文本之间的交流平台。在教师的引导下，学生主要以自读自悟和小组合作探究相结合的方式进行学习。语文课程标准明确指出：体会课文中关键语句在表情达意方面的作用.结合教材特点及三年级学生的认知水平我制订了以下教学目标：教学目标1.会读课后二类生字，会写课后生字，借助工具书联系上下文，理解不懂的词语；2.正确、流利、有感情地朗读课文

5、。3.理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。教学过程：　一：趣味导入，板书课题（2分钟）1、第一步，我会问同学，同学们，你们去过动物园吗？动物园里有骆驼吗？你们喜欢骆驼吗？骆驼是哪样子的？（设计意图：处于五年级的学生热爱自然，热爱动物，所以以动物园里的骆驼来引起他们的兴趣，为下文的学习做好铺垫。）（板书课题：)3.然后板书课题的同时，学生进行书空。让学生齐读课题，然后问学生：“读完这个课题之后，你有什么疑问？”[设计意图：创设情境，从而激发学生的好奇心和阅读课文的

6、欲望。]二、初读课文，感知内容（12分钟）1、小组长组织组员读书，或齐读，或个别读，或二人读等等。读书形式由组长决定，听读过程中要完成三个任务：（1）纠正字音，把课文读得正确、流利；（2）整体把握课文内容，讨论课文讲了件什么事？（3）要互相质疑，尝试解疑，如若组内也不能解决，由小组长整理，向其它组求教或向老师提出，此间教师巡视辅导。[设计意图：小组合作学习可以弥补独立学习的不足，不过一定要讲求实效性，四人一组要有组长、笔记人，发言人等，当然还应“轮流执政”。以防止课堂热热闹闹，学生高高兴兴，可课堂学习并不有

7、效的现象出现。]2、学生提问题本环节分三步走：1、自由朗读课文，提出自学要求：读准字音，读通句子；借助工具书或联系上下文，理解不懂得词语。2、出示投影，检查自学效果。3、思考;课文的主人公是谁，课文又描写了主人公和骆驼的几件事情。（设计意图：新课标指出，阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下，学生自主阅读、探究的实践活动。因此我让学生生以自读自悟的形式和文本充分接触。将学习的主动权交给学生，在感知课文主要内容的同时自主浅层次感知语言、品味语言，为后面的精读感悟奠定基础。）（三）、精读感悟（15分钟

8、）“课标”指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”我会让学生精读课文，思考：1.骆驼队是怎么出现的，他们给你留下了怎样的印象2、本文围绕骆驼，写了几件事？看骆驼问驼铃剪驼毛想骆驼《语文课程标准》要求倡导自主、合作、探究的学生方式，发挥教师