语文人教版四年级下册专家点评.docx

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1、那一处生命的风景—《生命生命》教学实录及点评我一直以为，小学语文教材中文质兼美的现代文，学生自己多读几遍就能读懂个大概。因此，我主张有三个不教：学生已经读懂的，不必教；学生自己能读得懂的，不需要教；你教了，学生也未必能懂的，暂时不教。真正需要教师教的，就是学生自己读不懂，或者自以为懂了而实际上没有读懂的地方。比如，当学生自以为飞蛾就是一个“求生欲望强烈的生命”时，教师念出了那句学生常常疏忽的句子“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹”，让学生看到了他自己阅读所看不到的东西：这是一只生命脆弱，且掌握在别人手里的飞蛾，是身不由己的。而这，恰恰是作者真正的言语意图。能从文本中

2、读出作者藏在其中的言语意图，就具有了一种透视文本的阅读眼光。而教学就是要在学生自己所不能达到的地方加以及时、恰当的点拨，让学生获得一种柳暗花明、豁然开朗的阅读快感。这种阅读的愉悦体验，来自于学生对文本的理智挑战，是在领会思维路径之后的一种阅读满足感。这样的教，才具有教育学意义，即教给学生的是能影响其一生的东西。一堂课下来，我在冯老师的课堂上看到了以下几大亮点：一、课文讲得很实，踏踏实实的，没有浮在表面上做秀。以文中的三件事情为主线，通过抓住重要句子进行赏析，让学生实实在在学会作者的写作方法，从而学会写作技巧。二、讲课过程中详略得当，中心突出。文中三件事，冯老师主要引导

3、学生分析理解飞蛾求生这件事，细细分析，细细品味，在字里行间中体会飞蛾生命的脆弱以及对生的渴望。对第一件事是详讲，对于瓜苗破壳生长，静听自己的心跳这两件事则略讲。虽没有面面俱到，但引导学生学会了自学段落的好方法，这真是“授人以鱼不如授人以渔”。三、语文，口头为语，书面为文。本堂课实现了语文人文性与工具性的统一。整堂课下来，孩子们听、说、读、写各个方面都得到了训练。课堂中体会飞蛾生命脆弱，但为了求生却不惜余力死命挣扎时，学生从读中深深体会到了生命虽脆弱，但仍宝贵。通过三件事的学习，学生明白了生命的可贵，从而认识到要珍爱生命，让自己有限的生命体现出无限的价值，这是语文人文性

4、特点的展现。冯老师在带领学生分析学习了通过抓事实描写进而抒发自己的感受这一写作方法后，给了一段小视频给学生观看，让学生观看后动手写一个小片段，这是一种写作方法的学习，学以致用，体现了语文工具性特点。课堂最后让学生在音乐声中感悟有些生命虽然有残缺，但他们却顽强拼搏，积极努力向上，让自己的生命更加光彩有力。最后使感情得到了升华，学生都被深深地感动了，课堂效果达到了。总之，冯老师的这节课既有语文魅力，又有很深的思想性，把功夫下在了扎扎实实的过程中，教材处理和课堂调控的特别到位，真的是一道富有生命的风景线。