《保护文物》教学反思 (2).doc

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1、《口语交际•保护文物》教学反思九洲基小学精品课程研究成员彭I専文《保护文物》是人教版小学语文笫七册《语文园地五》的口语交际的内容。人教版小学语文第七册共有八个《语文园地》，每个语文园地里有一个口语交际。八个口语交际分别是自然奇观、观察和发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。本册口语交际的内容安排。有以下两种情况：一种是紧密结合“综合性学习”，和“习作”一起成为“综合性学习”的有机组成部分。如“中外童话”和“成长的故事”这两个口语交际，都是以相应的综合性学习活动为依托

2、，使学生有话可说，有话要说。另一种是既结合专题内容又紧密结合学生生活实际的话题，让学生交际得起来。如，“观察和发现”、“我国的世界遗产”、“成长的故事”都是学生生活中经常会谈到的一些话题。《新课程标准》指出：“丨I语交际是听与说双方的互动过程”。《语文课程标准》开篇也明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。这就点明了提高学生口语交际能力,让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。它不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力。而且在“听”的方面，提出“认真听，可以提问

3、，可以补充冬在“说”的方面，提出“讲清楚，让别人听明口”“尽量说得生动些”“讲的时候要有感情，使听的人受到感染”等要求。口语交际《我国的世界遗产》，教材用一则报道引出交际的话题，让学生通过说说感受，再围绕保护长城的问题展开讨论，提出保护长城的建议。还可以交流各人了解的其他文物古迹的情况，说说我们能为保护文物做些什么。根据中段口语交际特点和学生实际，我将本次口语交际的教学目标定为：1、知识与技能目标：善于倾听别人的发言，及时补充别人的观点。2、过程与方法目标:训练学生讲普通话的能力，激起学生的民族自豪感。3、

4、情感态度与价值观冃标：让学生在语文实践中提高文物保护意识，树立“保护文物，人人有责，从我做起，从小处做起”的观念。教学重点：树立“保护文物，人人有责，从我做起，从小处做起”的观念。教学难点：训练学生讲普通话的能力，激起学生的民族自豪感。《新课程标准》指出：“口语交际是双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。口语交际是以交际为核心，它并不局限于师生之间的问答，更主要的是在特定的情境屮，与不同的人进行交流对话，达到预定的交际目的。本节《我国的世界遗产》口语交际课，我在设计上主要是创设情境，引导学

5、生入情入境，再以小组为单位讨论交流，提出办法和建议，然后把想到的办法表演出来。以此来鼓励学生参与交际实践的兴趣，引导学生树立“保护文物、人人有责，从我做起，从小处做起”的观念。为此，我对本节课的思路是分成四步来完成：第一个环节是回顾课文,激发交际兴趣。笫二个环节是鲜明对比，深刻体会长城的变化。在这个环节让学生说说读了长城受破坏的报道，再看有关的图片，谈谈自己的感受法，第三个环节是小组讨论，各抒己见。让学生读读威廉林赛发起“清洁长城运动”这个故事，谈谈你的感受；并小组讨论我们应该怎么做。第四环节是拓展延伸，冋

6、归主题。在这个环节让学生列举认识的文物或古迹；说说了解的情况；谈谈保护的建议；小组合作，情境表演如何保护文物。二、三、四个环节运用交际手段。第五个环节总结呈现，畅谈感受，结束这节口语交际课。第一次教学反思好的开始是成功的一半！为了史好地激发学生交际的欲望。我觉得创设情境，让学生入情入境的学习是非常重要的。因此，我精心设计课堂的开场口。二、阅读有关资料，了解长城受损情况。查阅有关长城受破坏的资料，确实让人触冃惊心。早在1984、1985年时，屮国长城学会就曾组织过长城全线的徒步考察，发现长城只剩三分之一的地段

7、还存在可以辨认的城墙；三分之一的枪替已经由于各种原因坍塌或毁坏，剩下有大量夯土和石块组成的城墙遗址；另外三分之一则已经完全消失。随着旅游的发展，现在越来越多的人喜欢游览未开发的长城，而这种旅游又都在无管理的状态，对长城的保护十分不利。由于缺乏相关的旅游管理工作，现在不但城墙毁坏严重，而且遍地垃圾，对自然环境也造成了巨大的伤害。这些情况，通过老师动情的转述让学生知道，长城的保护已经是刻不容缓的事情了。充分调动学生学习的积极性，让学生在这样的情境中投入学习。二、观看有关照片，激发学生交际欲望。接着，让学生观看长

8、城坍塌和毁坏的照片，让同学感受长城苍凉的画面。让学生观看长城上出现的不文明现象，比如：随地丢垃圾，在城墙上刻字，在长城随地小便叶痰……这一切，深深地震撼了学生的心，与之前看到的长城的雄伟壮观形成了鲜明的对比，交际的欲望口然而然就产生了。此刻，我便趁热打铁，让学生说说自己观看后的感受，有的学生说：这些人真的太缺德了！有的说：这些不文明的现象必须制止，不然长城迟早会被毁掉。有的说：有关部门应该派有关工作人员去加强监督