语文人教版三年级上册作文指导《写好人物对话》教学反思-华南师范大学附属小学邹琳.docx

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1、《写好人物对话》教学反思华南师范大学附属小学邹琳在平时的教学活动中，我常常发现大部分学生在作文中“人物对话”的描写并不是十分理想，而在教授完练习二的“围绕一个内容，写一段人物对话”一题后颇有感触。一、备课时了解学生，才能使教学的设计更合理。为讲好这一内容，我对学生在人物对话方面的写作状况进行了认真地分析：学生在写人物对话时不能够借用形象的描写展现人物特点，且对话形式单一，这直接影响了作文的质量。根据以上特点，我在备课中认真设计了在巩固旧知的基础上，适当地加入词语积累练习的教学环节，以丰富学生的语言，使对话的形式灵活多样，把人物对话写得活灵活

2、现。二、引导学生认真观察，灵活运用。通过对电视剧《淘气包马小跳》的片段分析，让学生通过画面体会人物的真情实感。这样学生能够很自然地悟出在对话时如果能够贴切地加上人物的语气、神态、动作，人物形象会更加突出。写人物对话时应恰当地补充人物的语气、神态、动作的教学重点潜移默化地得到了渗透。接下来，扩充描写人物动作、神态、语气的词语的教学环节城了顺理成章的事情。当学生说出了很多词语，我有重点地表扬了说出“小心翼翼”“垂头丧气”等成语的同学。在词汇量增加的基础上再进行写作练习，我想这是我们为学生做了最好的铺垫。当我看到学生的习作时，发现每个学生写的人物

3、对话内容多丰富形象了许多，心里由衷的高兴。三、上课时随机调整教学环节，才能充分发挥学生的学习主动性。我们在教学实践中经常会发现，你在备课时的教学设计在课堂上并不是一路畅通无阻的。因此就要求为师者要有灵活的驾驭课堂的能力，随时调整教学环节既能调动学生学习的主动性，又要突破教学的重难点。这设计这节课是，先让学生按照最普通的提示语在前的方式来进行人物提示语的补充。然后在引导学生通过练习课文《小摄影师》中的内容，进一步找出提示语在不同位置的用法，以及标点符号的变化。通过学会提示语不同位置的变化，进而进行习作的练习。