语文人教版三年级下册南辕北辙教学设计.doc

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1、《南辕北辙》教学设计武营小学史梦微教学目标：    1、学生通过学习课文，明白“南辕北辙”的寓意，能客观分析人物的主观原因，从而指导学生健康的生活。    2、结合课文学习“把式”、“盘缠”、“硬要”等生字词。    3、能有感情地朗读课文，能用自己的语言概括文章的大意。教学重难点：    重点是让学生通过学习，明白文章的大意，体会文章的寓意。    难点是让学生客观分析评价人物，形成积极的人生态度。教学课时：第二课时教学过程： 一、谈话入题，激发学生学习的兴趣，寻找学生学习的基点。师询问学生自己家的方向，回家应该走哪个

2、方向？如果让你向相反的方向回家，能按时到家吗，为什么?（让学生初步体会如果方向错误，是不能到达目的地的。）今天，我们将再来学习一篇有趣的寓言故事，看看这个故事将教会我们什么？（板书：南辕北辙）    二、解题，引出主要内容。1.师：南、北，我们都知道，是两个相反的方向。请同学们来了解“辕”和“辙”是什么意思？（“辕”是古代车马前面的两根车杠，“辙”是车轮滚压出的痕迹。）2.谁能用自己的话说一说对“南辕北辙”这个词的理解？（本要向南走，却往北走。）这则寓言告诉我们怎样一个故事呢？三、理解课文内容1.学生自由读课文，把自己不

3、理解的生字词作上记号。       把式：精于某种技术的人。本课指车夫的是一个赶车技术水平很高的人。    盘缠（pánchan）：路费。    硬要：一定要。 2.学生默读全文，思考：课文讲了一件什么事？（讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方，别人提醒他走错了，他却满不在乎。）  板书：去楚国（南边）北走  3.学生默读课文。思考：1、那个人要到南方去，却朝北方走，他的理由是什么？2、朋友提醒了他几次？他是怎样回答的？（1）指名回答第一个问题。生说师板书。（2）指名回答第二个问题。（3）指名读第一次提醒他的

4、话和那个人的回答。从朋友的提醒中，你知道了什么？（那个人要去楚国，楚国在南边，他却往北走。）那个人是怎么回答的？指名读。（没关系，我的马跑得快。注意读出那种满不在乎的语气。）马跑得快就能快点到楚国吗？为什么？（不能。方向相反，马越快离楚国就越远。）（4）那个人的朋友第二次提醒他说了什么？指名读。指导朗读句子：马跑得越快，离楚国不是越远了吗？（注意要读出朋友那种疑惑不解的语气。）这是个什么句？（反问句）谁能换一种方式说这句话？（马跑得越快，离楚国就越远。）对比读这两句话：马跑得越快，离楚国不是越远了吗？          

5、     马跑得越快，离楚国就越远。你认为哪句好？为什么？（反问句表达的意思更强烈。）听了朋友的话，那个人又是怎么回答的？谁来读一读？（没关系，我的车夫是个好把式！）依然要读出那个人满不在乎的语气。什么是“好把式”？（驾车的技术非常好的车夫。）同学们，车夫是好把式，就能到楚国吗？为什么？（不能，因为他的车跑的方向不是要去的方向。）朋友又是怎样提醒他的？指名读。那个人又说了什么？（没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。）什么是“盘缠”？（出门带的钱。）盘缠带得多能到楚国了吗？为什么？（马车的方向不对，他永远也到不了楚国。）（5

6、）朋友几次提醒那个人，他都没有听，结果怎么样呢？齐读最后一段。“硬要”是什么意思？文中哪些地方说明了这个词？说明那个人是一个怎样的人？（“硬要”就是一定要。朋友几次提醒他，他都不认真思考朋友的话，他太固执，太执迷不悟了。）    作者为什么在最后一自然段中连用了五个“越”？（点明了中心。也是为了强调那个人最后的结局，发人深省。）    师：同学们说的太好了！可是我突然这样想：如果这个去楚国的人听从了朋友的劝告，他会南辕北辙吗？（学生回答不会）对于朋友的再三劝告，他依然硬要往北，他的这种错误的行为我们能否给个词形容一下？（

7、自以为是[思维方式]、固执己见[性格特点]、死不悔改[行动外象]等等）  （6）下面就让我们分角色再一次朗读这篇课文，注意读出那个人及朋友所说的话的语气。    师：正是因为那个人行动上自以为是，在错误面前固执己见，所以朋友除了奇怪，只剩下什么情感？（无奈）从文章哪儿可以看出来？     （读朋友的劝说的话。）    四、深入理解，提示寓意。   1.如果你看到那个人，你想对他说些什么？（你不应该不听朋友的劝告；你为什么不好好想一想，你的马车方向不对，能到楚国吗？）2.学习了这则寓言，你懂得了什么？（行动和目的相反，即背

8、道而驰，是永远也达不到目的的。）板书：          南   辕     北   辙                                      马       快                       车夫    好                  越远     背道而驰