秋天的怀念教案.doc

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1、秋天的怀念 一、教材分析 《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事,由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念,更是一篇充满人生哲理的感人作品,课文语言平实含蓄,情感真挚细腻。 《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”,综合运用精读、略读、浏览等阅读方法,力图体现“在速读中整体感知,在品读中感悟感动”的特色。 本课教学的重点和难点是引导学生研读文本,

2、从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱,引发学生对生活态度的积极思考,关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟,必须要与工具性相统一,在识记语言、理解语言、积累语言的过程中,加以实现。为此,教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等,都意在引导学生凭借语言文字,披文入情,受到母爱的熏染,树立乐观向上的生活信念。 二、教学目标 1.学会本课生字新词,理解课文内容。 2.引导学生梳理文章脉络,初步领悟文章表达特色,潜心会文,提高学生阅读能力。 3.有感情地朗读课文,体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的

3、精神。 三、教学准备 1.查阅作家史铁生的资料;熟读课文。 2.制作多媒体课件。 四、教学过程 第一课时 (一)读题解题,披情入文。  简介写作背景,指导学生朗读课题,突出对母亲的怀念之情。 (二)快速读文,初步感知。  学生自读课文,达到文通字顺。 (三)揣摩字词,走近人物。 1.学习生字“瘫”与“痪”,由字至词,将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。 2.学习生字“憔”与“悴”,由字至词,将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。 3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子,最想做的一件事是什么?请学生在浏览课文的基础上概括。 (四)借助表格,理清文路。   

4、师生共同完成如下表格: 第一次第二次母亲的话  “听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”  “北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”“我”的情况暴怒无常  那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲的表现母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。母亲进来了,挡在窗前。  “我”的表现“不,我不去!”“什么时候?”母亲的表现母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”喜出望外 (五)研读文本,感受形象。 1.结合表格捕捉人物形象:看到了怎

5、样的儿子,怎样的母亲? 2.研读课文第一自然段,通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望;指导朗读,体会史铁生的内心。 3.研读关于母亲的描写,从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉;指导朗读,进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。 (六)升华情感,感悟人生。 1.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花?引发学生对“好好儿活”的思考。 2.“好好儿活”是怎样的活?结合课文最后两个自然段深刻领悟。 3.引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词,深化对“好好儿活”的理解。 第二课时 (一)朗读全文,内化

6、情感。  1.结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思,并试着说一说省略的内容。  2.如果你是课文中的“我”,你会有什么感受?请你带着这种感受朗读课文。 (二)随文练笔,加深感悟。 结合课后问题:你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么?引导学生同人物对话,并写下来。 (三)背诵语段,丰富积累。  1.按照课后要求背诵课文的最后两个自然段。  2.学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。 (四)拓展延伸,推荐阅读。 1.引进史铁生怀念母亲的有关文摘。  母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言,或要我恪守的教诲,只是在她去世之后,她艰难的命运,坚忍的意志和

7、毫不张扬的爱,随光阴流转,在我的印象中愈加鲜明深刻。  有一年,十月的风又翻动起安详的落叶,我在园中读书,听见两个散步的老人说:“没想到这园子有这么大。”我放下书,想,这么大一座园子,要在其中找到她的儿子,母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到,这园中不单是处处都有过我的车辙,有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。 ──摘自史铁生《我与地坛》 我有一个凄苦的梦……在梦里,我绝望地哭喊,心里怨她:“我理解你地失望,我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不知道,我们会牵挂你,不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她,只知道她在很远的地

8、方,并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜,驱之不去。 ──摘自史铁生《有关庙的回忆》   

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