《金色花》教学设计.doc

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1、欣赏美诗，感受母爱——《金色花》教学设计执教者：张淑珍【教学内容】：人教版七年级上册第五单元第24课泰戈尔的《金色花》【教材分析】：泰戈尔的《金色花》是七年级上册第五单元第四篇课文，本单元以描写亲情，感悟人间真挚而美好的感情为主题，选取的课文都是围绕着有关亲情和家庭生活的文章，具有共同的特点，如：作者以自己的切身体验，努力捕捉生命的灵感，捕捉对亲情的体会与赞美，写出了亲情的丰富与多样，旨在培养学生在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画。《金色花》是一首篇幅短小，意蕴丰富的散文诗。写的是一个假想，“假如我变成了一朵金色

2、花”，由此生发想象——一个神奇的儿童和他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。【学情分析】：《金色花》是学生在初中阶段接触的第一篇散文诗，在前面学习了《春》、《古代诗歌四首》的基础上，学生对散文和诗有了初步的了解，而散文诗即是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。尽管如此，但学生对散文诗的理解还是处于朦胧状态的，因此本课旨在让学生通过朗读，品味意蕴丰富的散文诗及借鉴其写法。七年级学生都是90后，独生子女居多，性格多以自我为中心，很少学生能用心去

3、体会父母的劳苦和浓浓的爱，通过对散文诗的学习，唤醒学生对父母的爱的感悟、热爱家庭、珍惜亲情及提高学生的诗歌鉴赏能力。【教学目标】：知识与技能：整体感知，正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌；品味诗歌的精美语言。过程与方法：通过各种朗读方式（自由朗读、范读、齐读）使学生把握诗歌情感基调；通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。情感态度价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染。教学重点：投入真情，反复诵读，感知温馨、动人心弦的浓浓亲情。教学难点：利用想象来鉴赏诗歌，体悟孩子与母亲之间的至爱情怀。课时安排：1课时板书设计：金色花泰戈尔1、妈妈我祷

4、告时———————散发香气三次嬉戏场面读书时—————将影子投在书页上拿灯去牛棚时————变回孩子，求妈妈讲故事2、本文主旨：本文通过叙述一个孩子与母亲嬉戏的过程，表达孩子对母亲的爱。教学过程：一、导入新课不知道同学们有没听过这样一个故事：一个婴儿在出生前问上帝：“明天我就要降临人间了，我是那么弱小，那么无助，我该怎么办呢？”上帝说：“孩子，放心吧，我已经选定了一位天使，她正满心欢喜地期待你的来临，而且她将用她一生一世的爱，无微不至地关心你、照顾你，一直到她生命的尽头。”同学们，你们知道这位天使是谁（妈妈）吗？对！妈妈是那么地伟大、那么地爱我们，假如给你

5、一支魔棒，你希望变出什么来回报妈妈的爱呢？（各抒己见）那么，印度著名诗人泰戈尔又是怎样表达对母亲的爱的呢？今天就让我们一起来走进他的《金色花》！（板书课题）二、作者简介（请一位学生完成）三、展示学标四、检查生字词（读一读、写一写）匿（nì）笑：偷偷地笑祷（dǎｏ）告：向神祈求保佑五、朗读课文1、学生齐读，并思考：A、我从诗中读到了一个怎样的孩子？（活泼、可爱、顽皮、天真但又体贴、关心母亲），从哪些字词中可以看出？在原文中圈出来（“笑嘻嘻”、“摇摆”、“跳舞”、投影在书页上······）；B、我从诗中读到了一个怎样的妈妈？（善良、慈爱）。1、教师范读（要求

6、学生在每段前标上序号，分段并用自己的语言概括诗歌大意，看谁概括的好）——借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子与他母亲“捉迷藏”的画面，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，表现了家庭之爱和天性的美好与圣洁。2、仿读：自由朗读（注意把握诗歌的感情基调：舒缓、温馨和深情的），请一位学生读（师生一起评价该生的朗读）例如：A、“你到哪里去了，你这坏孩子？”妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。(应读出妈妈惊喜的语气)B、“我不告诉你，妈妈。”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。（应读出孩子撒娇、调皮的语气）一

7、、研讨课文1、按内容和结构划分部分（请两位学生说说自己的分段及大意）第一部分（第1~3段）：总写“我”想变成金色花的愿望及目的。第二部分（第4~8段）：妈妈我三次嬉戏场面祷告时———————散发香气读书时—————将影子投在书页上拿灯去牛棚时————变回孩子，求妈妈讲故事第三部分（第9段）：呼应开头，写“我”实现愿望后的得意神态。1、合作探究（以小组为单位进行探究，解决问题）（1）“我”是通过什么方式来表达对母亲的爱？——“我”想变成一朵金色花来表达对母亲的爱。（2）作者为什么把孩子想象成一朵金色花？——中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想

8、象成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，从而赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映母爱