《金色花》教学设计

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1、《金色花》教学设计　　《金色花》是七年级上册第五单元《散文诗两首》中的一首。　　学习诗中奇特的想象不仅可使学生了解诗歌的特点，也为学习下个单元《郭沫若诗两首》，区别“想象”与“联想”奠定一定的基础。　　教学目标　　1.知识与技能：品味诗歌精美的语言，体会诗歌中浓浓的母子情。　　2.过程与方法：运用朗读、自主与探究的学习方式，引导学生进行想象，提高学生鉴赏诗歌的能力。　　3.情感态度与价值观：体验人间至爱真情，培养学生感恩之心。　　教学重难点　　教学重点：真情朗读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的感情。　　教学难点：利用想象鉴赏诗歌，并尝试借助具体的

2、形象来抒写诗歌。　　课前准备：布置学生课下收集赞颂母亲的歌曲、影视剧、文学作品等，并能初步谈谈自己的感受。　　学情　　七年级学生是世界观和人生观形成的关键时期。这一阶段，最适合对其进行情感熏陶和人文关怀。从实际情况看，孩子们总是忽略父母对他们的默默关怀和深深的爱，更不知道如何去关爱自己的父母。因此，学习本文能很好的打开他们爱的心扉，使孩子们真切感受到母爱，懂得感恩。　　教法与学法　　为了很好地达成本课教学目标，我拟采用“朗读品味法”，让学生在倾情诵读中展开想象翅膀感受母子真情；采用“自主、合作、探究”的方法，让学生借助自身体验、展开美好想象，大胆、真

3、诚地表达自己的情感。　　教学过程　　1.谈话导入，营造爱的氛围　　让学生说说自己收集到的赞颂母爱的歌曲、文学作品、影视剧等，并试着唱一唱、读一读、谈一谈。然后老师相机动情导入：母爱像清澈的小溪，默默地滋润着我们；母爱像沙漠中的一片绿州，给予我们前进的勇气和动力；母爱像一把雨伞，为我们遮风挡雨；母爱像一朵金色花，给我们的芳香与温暖……今天，让我们一起走进泰戈尔的散文诗――金色花，感受圣洁的母子深情。（板书金色花泰戈尔）　　（这个设计通过谈话导入，调动学生已有的知识、经验，拉近了学生与文本的距离，并且营造出浓浓的爱之氛围，使学生快速融入到本课的教学情境当

4、中。）　　2.倾情朗读，感受母子深情　　诗作清新晓畅，无阅读障碍，是训练学生朗读能力的好材料。所以我采用“三读”展开：　　自由诵读，初步感受诗作的内容和情味。思考：这首散文诗向我们展现了一幅怎样的画面？我们应带着什么样的情味来朗读？然后讨论、明确：文章向我们展现了一幅儿子想象当中的母子嬉戏图，应带着亲昵、撒娇、顽皮的情味来读。　　自由演读，感受流淌在诗作字里行间的母子深情。　　学生带着自己体会到的情味朗读，并且在老师的引导下，同学的帮助下，借助对关键词句的品析，借助对情境的想象，用恰当的停顿、重音、语速、语气等来表现这种情味。　　比如：“我要悄悄地开

5、放花瓣儿，看着你工作。”“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈”等句子都是可以通过品味关键词、情境再现等方式引导学生进行朗读品味的。　　角色赛读，再现母子深情。　　在学生深入文本与作者对话之际，让他们选择自己喜欢的角色进行朗读，再现母子深情。先小组内分角色朗读，再挑选出优秀选手在班上赛读。学生评价、推选出情感把握最准确、表现最充沛的选手。　　这个环节，我没有按部就班地先解决字词、然后教师范读，再师生研读，而是放手让学生在读中品、品中悟、悟中读，水到渠成中落实教学重点――真情朗读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的感情，突破教学难点――利用想

6、象鉴赏诗歌。体现了对学生主体地位的充分尊重，践行了新课程理念――学习的过程是自我建构、自我生成的过程。　　3.合作探究，品味写法之妙　　探究形象，再悟深情。　　同学们，你们的朗读非常棒！下面有个问题和你们共同探究一下。诗作中“我”为什么想变成一朵金色花呢？　　借此提示：金色花是印度圣树，开黄色的碎花，象征圣洁而美丽，这时学生不难得出，作者把“我”想象成一朵金色花，说明“我”对母亲的爱是圣洁而美丽的。（板书圣洁美丽）　　这个环节意在让学生领略文章借助“金色花”这一具体形象来倾诉对母亲的深情的写法。　　拓展延伸、表达真情。　　泰戈尔的笔下，“我”变成了一

7、朵金色花，来带给母亲快乐、芳香。假如你会变，你想变成什么来回报母亲拳拳爱子情呢？请以“妈妈，假如我能变，我愿变成……开头说一段话。　　适度的拓展，可以将学习引向深入。此环节的设计可谓一举多得，既训练了学生举一仿一、学以致用的能力，同时又训练了学生的想象能力和表达能力，而且通过学生的内心告白，再次激发学生对母亲的深深爱意和感恩之情。实现了工具性与人文性的统一，有效突破了教学难点。　　课堂小结　　本节课，我们聆听了印度文学家泰戈尔对母爱的深情倾诉，唤醒了内心深处对圣洁母爱的深切感激，“谁言寸草心，报得三春晖”，我想，如何更好地报答母爱，同学们心中一定有了

8、自己的答案。　　教学反思　　这堂课我以激情导入――朗读品味――拓展深化为主线，层层深入，并紧扣文章语言这一核