《赶海》教学设计.doc

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1、《赶海》教学设计教学目标：　　1．学习文中的生字词，认识叹词，体会所表达的情趣；　　2．学习概括自然段的意思，整体把握文章的结构；　　3．练习有感情地朗读课文，感受赶海的无限乐趣。教学过程：板块一：概括课文的大意　　1．借助文后生字的注音，尝试读通课文。　　在学生练习朗读后，教师引导学生逐段朗读，就语句中的生字词进行重点指导。　　例：指导书写“暑假、舅舅、俘虏”三个词语中易错的生字。　　2．指导学生用一句话概括说说每个自然段的意思。教师提示：可以借用自然段中的语句；可以根据自己的理解概括为一句简洁的话。　　交流点评，例句：（1）我想起童年赶海的趣事；（

2、2）我来到海边，追赶浪花；（3）人们赶海时的情景；（4）赶海的人们回去了；（5）我边回边唱歌。　　3．根据段意，说说这篇文章在结构上的特点？引导学生整体上把握文章的结构：首尾用同一首歌来呼应；按“来到海边；人们赶海；人们回去”的事情发展顺序写。　　教师提示：阅读一篇文章，要大概了解写了什么，并且整体上把握写作的顺序和文章的结构，这样有助于我们深入地阅读理解。板块二：感受赶海的乐趣　　1．读课题，让我们随着人群一起去赶海吧！　　2．海滩上有各种各样的海货，谁能用个恰当的词，让它们成为你的“战利品”？　　（1）出示填空：____螃蟹____海鱼____贝壳

3、　　学生填写后出示：捉螃蟹捞海鱼捡贝壳　　所填写的三个词有什么特点？（都是动词，都是提手旁，指导书写。区别：捡与拣）引导学生朗读，体会这三个词语的特点。如果写成：捉螃蟹捞鱼捡贝壳，读起来的感觉有什么不同？这样一改，就失去词语的节奏了。这三个词语字数相同，结构一样，读起来就节奏匀称，有一种声韵的节奏之美。　　（2）继续出示：____海星____大虾____海螺____龙虾……引导学生填上恰当的动词。提示学生不可以重复用词，教师可以用动作提示，如：海螺藏在沙子里，怎么办？挖。　　例句：摸海星，捏大虾，挖海螺，抓龙虾……　　（3）出示句子：这时，沙滩上已经有

4、很多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……　　你体会到赶海的时候，有什么特点？（人多，热闹，喧闹，快乐……）　　这句话怎么写出这种喧闹的特点的？（有的……有的……有的……排比的手法，让人感受到人多，事趣；一个省略号表明还有很多人，还有很多的有趣的事。）　　指导学生通过节奏快慢的变化、声音高低的区别，读出那种喧闹、快乐的感受。　　3．我和小伙伴们也去赶海了，我们一起感受一下吧！　　（1）学生自由朗读第3自然段后半部分。　　读后，问学生：这次赶海，你有什么感受？（教师归纳到一个“趣”字）　　谁能通过朗读，把这个“趣”字表达出来？　　（2）学生再次

5、朗读，教师巡视，作个别指导。　　（3）出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！　　学生读后，问：这句写什么？（我摸到了一只海星）　　教师可以范读，突出：摸呀摸呀，嘿，被我抓住了！　　引导学生体会：　　“摸呀摸呀”，词语的重复，体现摸的时间长，摸的一种乐趣；　　“嘿”，表达出什么？（惊喜之情）　　“被我抓住了”，比较：我把一只小海星抓住了！（被字句更加突出我的那种惊喜和乐趣，因为我是在海水里摸，大海捞针，一般很难摸到游动的东西。但是我居然摸到了一只小海星，出乎意料的欢喜！而我把一只小海星抓住了，似乎是我事先知道是一只小海星，再去抓，就完全没有

6、了那种惊喜的感觉了。）　　指导学生有感情地朗读。　　（4）出示：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。　　这句写什么？（一个小伙伴捉螃蟹）　　哎，表达出什么？疑惑，好奇。比较“哎”读第一声、第四声时所表达的不同的情态。（第一声表示惊讶，哎，你真行！第四声表示遗憾、悔恨、懊恼。哎，早知如此，我就不去了去！而这里，可以读第二声，表示一种疑惑、好奇。）　　理解“束手就擒”，理解“擒”的意思，比较与“抓、捉、拎”

7、等词语的不同。　　指导有感情地朗读，要读出那种紧张、有趣的语气来。　　（5）出示：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。　　这句写什么？（我俘虏了一只大虾）　　咦，表达出什么？（突然之间的奇怪，疑惑。）　　哦，表达出什么？（一下子明白了。）　　比赛朗读，看谁能体会到赶海的乐趣？指导读出轻快、活泼的语气。　　（6）连起来练习朗读这3段话，或者分3位学生朗读，进一步感受情趣。　　4．这3句话与第1句话有什么联系？（总分关系）　　5

8、．出示第4自然段。　　（1）自由朗读，说说写了什么？（赶海的人们离去了）　　（2）这时的海滩有