G01高中语文一年级单元备课策略示例：高中语文必修1第二单元2案例解析4核心知识点的衔接.doc

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1、高中语文必修1第二单元《获得教养的途径》核心知识点的衔接江苏省南通中学徐晓岚胡云一、专题在教材中的地位本专题是苏教版高中语文教材《必修一》模块的第二专题，主题为“获得教养的途径”，学习方式为“问题探讨”。苏教版高中语文必修教材以主题来选文组元，每个模块从“人与自我”“人与社会”“人与自然”三个向度设置专题。本专题重点指向“人与自我”的关系，从求学问道的意义到自我修养的途径阐述了修身立德、完善自我、提升境界的重要性，“立人”，打下“精神的底子”，是本专题内涵的核心。每个专题采用“文本研习”“问题探讨”“活动体验”中的一种或多种方式

2、呈现。这三种呈现方式，对促进学生改变单一的接受性学习方式、促进教师转变传授式的教学方式有着积极地指导性作用。本专题是《必修一》唯一的“问题探讨”单元，前承“活动体验”，后接两个“文本研习”单元，是必修教材八个“问题探讨”单元的第一次呈现。其他几个单元分别是《必修二》第二专题“和平的祈祷”，《必修三》第三专题“文明的对话”，《必修四》三、四专题“直面人生”“我们头上的灿烂星空”，《必修五》第二专题“一滴眼泪中的人性世界”。二、三种呈现方式的联系1.活动体验活动体验的关键是体验，体验是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识。体验性

3、是现代学习方式的突出特征。在教学活动中，要注意把握两个方面的基本要求。第一，强调经历与参与。教学中不仅要求学生积极思考，而且要求学生积极倾听、开口、动手，提供更多的机会，让学生既用自己的身体去亲自经历，又用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。基于此，体验强调学生参与，强调“活动”，强调“实践”，强调“探究”，强调“经历”。4第二，重视直接经验。从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，发掘学生经验的课程价值。从教学角度看，就是要鼓励学生对文本

4、的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为学生的直接经验，成为学生素质的有机组成部分。应该说，体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感和人格领域，从而使学习过程不仅是知识增长过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。2.文本研读“文本研习”重在“研习”，主要指向文本的研读与欣赏，旨在通过对文本的精读研读、品味感受，理解作品，陶冶情操，掌握阅读的方法，提升

5、阅读素养和审美境界。专题设计往往提供经典性的阅读文本，创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话，表达交流阅读的体验、感受和思考，侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。指导文本研习应该强调选文在教学中的突出地位，紧扣专题的人文内涵，在传统文本解析的教学方式上力求有所创新。经典文本的解析往往有传统的解读侧重点，在课堂教学中组织学生进行文本研习时，应尽量避免落入传统解读的窠臼，注意专题在模块中的位置，注意把握专题的内涵和各自的侧重点。3.“问题探讨”与其他两种方式的关系（1）“文本研习”与“问题探讨”“文本研习”的问题，形式上看，问题

6、不具有质疑性，指向文本内容的理解，呈现形式以“是何”“如何”为主。内容上看，研习的内容包括文本关键词句的理解，主要意思的概括，相关信息的筛选与整合，作家观点态度的把握，表达技巧的赏析，以培养学生的理解能力、鉴赏能力为主。“问题探讨”的问题，形式上看，问题创设了具有“质疑”意义的情境，具有探究性，呈现形式以“为何”“若何”为主。内容上看，探究的问题，是文本内容理解上的深层次问题，需要自己的一些经验和生活体验。侧重于理性思维的能力和批判意识的培养。“问题探讨”要立足于文本，因而要以“文本研习”为基础。《获得教养的途径》一文，教材编写

7、者设计了如下探讨思考：4作者认为阅读不在于数量，说“有的人一生中只读过十来本书，却仍然不失为真正的读书人”，作者倡导的是一种什么样的读书观？为什么通过读书获得教养要和“个性”“人格”联系在一起？第一部分第一段中，作者认为真正的修养“目的不在于提高这种或那种能力和本领”，对此你是如何理解的？问题由“是何”而“为何”，由理解而探究而质疑，探讨体现了思维的逻辑上升的过程。而《师说》文本本身就提供了“若何”的探讨角度。（2）“问题探讨”与“活动体验”“问题探讨”本身就是一种活动，而许多活动需要探讨才能真正得以体验。在活动中，让学生心灵与

8、其生活世界直接碰撞，际遇于“司空见惯”和“理所当然”相矛盾的事物，从而点燃他们的问题火花，引发他们探究的冲动，并从中获得经验，产生反思，建构知识。只不过“活动体验”之活动，具有开放性、拓展性、经验性和生活性；而“问题探讨”之活动，是内在的思维活动，它从培养或提升