教学技能理论与实践.doc

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1、教学技能理论与实践第一章教学技能概述20世纪60-70年代，即认为教师教育的基本任务。一个职业达到专业化应具备以下标准：1、属于一种高度的心智活动；2、要求具有一套特殊的知识技能体系；3、需要经过较长时间的专门职业训练。教学技能是指教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的技能技巧。教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。教学技能的涵义，比较有代表性的观点主要有以下几种：1、活动方式说基于心理学对技能的定义方式，教学技能被视为一种活动方式或动作方式。2、行为说以行为主义心理学为理论依据，将教学技能

2、归结为教师的教学行为。3、结构说4、能力说（没划）5、知识说（没划）（判或单）我们把教学技能界定为：教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。（单）最终达到教学的最高追求——教学艺术。教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。教学技能分为五类：教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能和教学研究技能。在课堂教学技能中又设置了九项基本技能，即导入技能、板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织教学技能、变化

3、技能。常用的教学技能训练的方法主要有：1、观察法观察法是指在教学活动的自然状态下，受训者有目的、有计划、系统地对教学活动加以细致观察，从而获取事实材料的一种方法。2、书面作业法书面作业法就是模拟备课。3、对镜练习法对镜练习法是受训者利用镜子获得直观反馈信息来训练教学技能的一种方法。4、录音训练法5、角色扮演法6、模拟教学（没划）7、介入教学“介入教学”是指教师针对特定的教材好儿童，根据自己的教学计划进行教学，旁人可11以从旁边插话，从而在这种生动活泼的教学动态关系中，创设教学的实际技术和方法，对教师的教学技能加以有效的训练。1、教育教学实习（没划）2

4、、微格教学。微格教学形成于美国20世纪60年代的教育改革运动。它是1963年由美国斯坦福大学德瓦特·爱伦和他的同事首先开发建立的，其目的是为了加强对教师的职业技能培训，使未来的教师尽快掌握各种教学技能。微格教学是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。（简答）微格教学具有以下特点：（3分+概念）1、强调理论与实践的紧密结合；2、技能训练单一集中，针对性强；3、信息反馈及时、有效、全面。第二章备课技能所谓备课，是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、

5、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。（多）备课的内容：1、备课程标准课程标准一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。课程标准应成为教师备课的主要内容。1、备教材2、备学生3、备教法4、备学法钻研教材的基本要求：钻研教材需要讲究一定的策略，首先是要通览教材，全面理解；其次是要精读教材，深层领会；最后还要对教材进行精细加工，实现教材的再创造。一、通览教材，全面理解新课程改革用课程标准代替教学大纲，并推行“一纲多本”。1、研究课程标准；2、研读教材；研读教材必须做到懂、透、化。3、多渠道搜集教学资源。二、精读教

6、材，深层领会把握教材的重点、难点和关键点。1、突出重点；重点是教材中最基本最核心的部分，一般体现在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面，具有理论性、基础性、结构性、典型性的特征。2、图破难点难点是指学生难以理解和掌握的内容或者学习容易出现错误或混淆的内容。113、抓住关键三、精细加工，再创教材教材内容的取舍：在教材内容质量上，选取的内容要具有科学性、目的性、启发性和思想性。在教材内容深度上，选取的内容要立足于教学目标、并遵循量力性原则。在教材内容广度（容量）上，选取的内容要围绕目标，把“博”与“精”有机结合起来。（多）教材内容的增补：

7、1、背景性知识；2、经验性知识；3、练习性材料；4、拓展性材料。教材内容的调整：教材内容的调整是根据实际情况对教材内容所作的适度改变，主要是指顺序、时间和素材的调整。教学进度计划是教师在教学之前根据教学目标和任务，在了解学生、研究教学内容与教学方法等基础上，对教学活动拟定的具体行动方案。（次重）教学目标是教学活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述。新课程提出了立体“三维”教学目标：知识与技能；过程与方法；态度情感与价值观。一个完整的教学目标的表述由四个部分组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学

8、习程度。学年（学期）教学进度计划一般由标题、说明部分和教学进度三部分构成。制定学期（学年）教学进度计划的要求