教学技能理论与实践

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1、教学技能理论与实践单选：1、教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。包含以下三层涵义：1，教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。2，教学技能的形成是内外兼修的结果(技能的三个阶段不同形态：教学技巧、教学技艺、教学艺术)。3，教学技能是在教师已有的知识经验的经验上形成和发展起来的。2、教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。3、教学艺术是教学技能发展的最高形态。4、“角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能

2、训练中扮演教师和学生等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。5、备课技能概述：备课是指教师在充分的学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性的设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。6、电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。7、问题导入：是指教师通过提出富有启发性的问题，引出新的教学内容的导入方法。8、课堂讲授：是教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式。讲授是课

3、堂教学最主要、最常用的方式。9、讲解是指教师通过语言对教材内容进行解释、说明、分析、论证等，引导学生理解和掌握知识的一种讲授方式。10、课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。11、理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。12、综合提问是要求学生发现只是之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问。13、课堂倾听：指教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各类语言含义的智力和情感过程。14、课堂对话指在课堂教学中，通过教师、学文本教材之间的相

4、互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。15、人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自省”是指个体对自身内在经验和外部世界的回味，认识和探究。16、演算式板书指教师在黑板上用文字、数字和数学符号表述证明过程的板书形式。17、标志强化是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等，对学生的行为进行强化。locatedintheTomb,DongShenJiabang,deferthenextdayfocusedontheassassination.Linping,Zhejiang,1ofwhichliquorwinem

5、asters(WuzhensaidinformationisCarpenter),whogotAfewbayonets,duetomissedfatal,whennightcame18、活动强化指教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行强化。19、悬念结课：指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的结课方法。20、教学口语：是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体21、自主学习指：学习主体在学习目标、过程、效果诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构

6、过程。22、合作学习指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。23、探究性学习的思想起源于20世纪初，美国著名教育家杜威主张进行“问题教学法”，并首次提出了较系统的探究性教学理论。24、研讨性说课是指以研究组或年级组为单位，以集体备课为主要形式对说课本身进行探索性研讨的说课。25、示范性说课：指让优秀教师所作的作为教师学习和借鉴范例的说课。26、评比说课：指以评价教师说课和教学水平为主要目的的说课，也叫评价性说课或竞赛性说课。27、检查性说课：指以检查考核教师业务水平和工作状况为主要目的的说课。2

7、8、评课指听课者对所听的课进行评价和研讨的一种教学活动。是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。判断：1、17世纪末，教师教育机构开始萌芽。2、教师技能具有行为方式和创造性解决问题的能力。3、教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。4、介入教学的前提是必须有优秀的介入者，有积极的接受旁人介入的意愿和态势的教师和儿童存在。5、微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。6、备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学

8、质量高低的关键一环。7、教学目标是：学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。8、教学目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。9、“三维”教学目标：知识与技能；过程与方法；态度情感与价值观10、教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的。11、知识与技能