《惊弓之鸟》优秀教学设计.doc

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1、..《惊弓之鸟》教学设计教学目标：1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。　2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。　3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。　4、能分角色朗读课文，复述课文。教学重、难点：重点：理解“惊弓之鸟”的含义。难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。教材分析：《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅

2、用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。教学过程：第一课时一、导入新课师：今天，我们一起来学习第10课《惊弓之鸟》（看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。）生齐读。二、指导自学。1.自由默读课文。要求：　(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。　(2)读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。　(3)把每个自然段用数码标记清楚。2.认读生

3、词：（1）出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群弦，读ｘｉáｎ，不要读成ｘｕáｎ。.下载可编辑...愈，读“ｙù”，不要读成“ｙｕè”；“惨”是平舌音，不是翘舌音。3.自由朗读。要求：　(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。　(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。生自由读，师巡视。师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要写谁？为什么？生:更羸,他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。　讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，

4、就能使那只大雁掉下来？　(3)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”　(4)引导学生揣摩词语，引发联想①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？②“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？③学生自由谈自己的看法。学生齐读第五自然段师：是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。学生再次齐读。师：强调字音“弦”注意正音，不要读成“玄”。师可根据学生读的情况肯定：“弦”这个生字你读得可真准。师：这是弓，出示“弓”的图片，这是箭，出示“箭”的图片。弓上哪一部分是弦呢？（出示

5、图片）拨动弦会发出什么声响？“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它你能把这句话连起来读读。预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。再请一生读。.下载可编辑...师：嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。师：让我们再读读这句话。生读师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？生读句子体会生交流（飞得急,掉得快）带着自己的体会再读句子。师：是啊，大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句。生交流。可以让学习困难的学

6、生回答,其他学生补充。师：刚才你们交流的内容都在课文的哪一部分？生齐读第九自然段　师：课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。　三、作业。　　　朗读全文并抄写课后题中的词语。第二课时一、揭示课题：　　　（1）今天，我们继续学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题）（2）更羸真的不用箭就能把大雁射下来吗？这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们默读课文，划出相关语句

7、。二、深入学习课文，自读自悟。　　生交流，师：刚才你们交流的内容在课文的哪一部分？师：谁起来读读。生：读（个人读三人以上）  师：读了这一自然段，想一想更羸看到了什么？听到了什么？他是怎样进行细心观察的？  生：再自由读第9自然段。师：更羸看见大雁飞得慢，叫得很悲惨，看到这些，他想到什么呢？生交流。.下载可编辑...师：更羸看到大雁飞得慢，想到（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；理解“箭伤未愈”（板书）更羸听到大雁边飞边悲惨地叫着，想到（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）理解：愈合（板书）师引读：（它飞得慢，因为……它叫得悲惨，因为……）你看

8、，这几句话中原因都在后面，结果在前面，这就是因果倒装句。师：这段话一共有几句？你能从中读懂什么？生自由朗读这段话。师：反馈