中学生语文素养及培养途径.doc

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1、如皋市2010年初中语文校本培训材料中学生语文素养及培养途径如皋市港城实验学校夏明华各位尊敬的领导、老师们，大家好！感谢市局领导的抬举，给我这一机会，跟大家交流一下，就“中学生语文素养及培养途径”这一话题的一些思考。本人多年不在一线教学岗位，所以尽管在完成市局领导布置的这次作业的过程中，上网搜索了相关信息，向我校的语文同行们请教，同时也借此机会梳理了一下自己在这方面的感受，但是毕竟水平有限，研究很不透彻，交流汇报过程中谬误肯定会不少，敬请各位专家批评指正，多多包涵。在我们的身边不难发现这样的情景：读书时，有人习惯随意；交谈时，有人结结巴巴；写作时，有人语言干瘪……目前，有不

2、少的中学生厌学语文已成为事实。语文，本应该是最有趣味的课程，如今却变得枯燥乏味而令人昏昏欲睡。不少学生面对清新动人、含蓄隽永的文学作品，或迷惘茫然，不知所云；或囫囵吞枣，无动于衷；或鹦鹉学舌，人云亦云，即使较好的学生也只能在教师的启发指导下，才神有所悟，但仍难以言传。二十一世纪是一个高要求、大发展的时代，急切盼望综合素养的人才。怎样才能具有高品味的素养呢？究本寻源，语文素养是综合素养中最为基础、最为重要的一部分。那什么是语文素养呢？一、解读“语文素养”何谓素养？素，有“向来”之意。故“素养”，一般指平时的修养和训练。由此观之，语文素养的含义，也就是对语文有长久的修养和训练的

3、意思。2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第一次明确地使用了“语文素养”一词，把培养学生的语文素养置于四大基本理念之首，并明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。于是，“语文素养”15引起了人们广泛的关注。随着时间的推移，“语文素养”这个提法逐渐被越来越多的人所熟知，但是人们对这个词本身的理解不同，分歧很大，相关的争鸣和讨论不绝于耳。在这些争鸣和讨论中，“语文素养”的内涵是其探讨的焦点。目前，关于“语文素养”的内涵主要有以下三种基本观点：第一种观点从新课标的三个维度出发来理解“语文素养”的内涵。教育部基础

4、教育司组织编写的《语文课程标准解读》从宏观方面把“语文素养”看作“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”等三方面的内容。何惠、李东航认为“语文素养”应该包含以下三个方面的内容，一是知识和能力，包括：听说读写等言语交际能力、语言的积累、语感能力等；二是过程与方法，包括：语文学习的方法、语文学习的习惯、思维能力和创新精神等；三是情感态度与价值观，包括：民族母语情结、审美情趣、文化品位、知识视野、学习态度、思想观念等。第二种观点从分层结构的角度来理解“语文素养”的内涵。倪文锦主编的《小学语文新课程教学法》对语文素养作了深入的剖析，认为主要是由四个层次构成的：第一层次是显性言语

5、行为（听、说、读、写），第二层次是支配言语行为的“智能因素”（语文知识、言语技能、语文情感和语文思维），第三层次是参与和支配这些行为的直接心理因素（语文动机、情感和态度、语文习惯和语文行为意志），第四层次是言语行为的内外背景（言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性、语言环境）。彭小明认为可以把“语文素养”分为以下四个层面：①语文知识，包括语文陈述性知识（字、词、句、篇、语、修、逻、文）和程序性知识。②语文能力，包括语文基本能力听说读写和语文实用能力，如语感、自学、创新等能力。③语文心智，包括和语文有关的观察、记忆、注意、思维、联想、想象等智力因素和与语文有

6、关的兴趣、情感、态度、习惯、意志、个性等非智力因素。④语文情意，包括与人的言语行为有关的知识视野、文化品位、审美情趣、心理素养和人格、品行、思想修养等方面。15李山林将“语文素养”分为“学科素养”与“基础素养”两部分，有关语文学科的知识、技能、态度目标属于“学科素养”部分，而思维品质、知识视野、思想观念、文化品位等属于“基础素养”部分。“学科素养”要以“基础素养”作为“基础”，语文“学科素养”是表现语文学科独特性的核心目标，是“语文素养”的显性标志，“基础素养”是基础教育各门学科共同承担的目标。第三种观点从心理学的角度出发来理解“语文素养”的内涵。王小明把“语文素养”分成五

7、类学习结果：言语信息（课文内容知识、语文知识和课文背景知识）、语文智慧技能（字词学习、句子学习和篇章学习）、语文认知策略（如阅读策略）、语文动作技能（发音技能和动作技能）和语文情感与态度。以上三种观点有包含，有交叉，但时下语文界还是普遍认同第一种观点。《语文课程标准》在前言部分明确指出：在“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”这个极具时代性的“语文素养”理念包括两个要点，我私下称之为“两全”思想：一是要面向全体学生（即每一个学生）提高语文素养；二是要全面提高学生的语文素养。《语